88 

 

Раздел 3 

Условия  реализации основной образовательной программы 

 

3.1. Рабочий учебный план как основной механизм реализации основной 

образовательной  программы

17

 

 

3.1.1. Пояснительная  записка 

 

            Рабочий  образовательный  план  начальной  школы

18

  составлен  на  основе  Федерального 

государственного образовательного стандарта  начального  общего образования: 



 

приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 6 октября 2009 года 
№  373  «Об  утверждении  Федерального  государственного  образовательного  стандарта 
начального общего образования»; 



 

приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 26 ноября 2010 года  
№1241  «О  внесении  изменений  в  федеральный  государственный  образовательный 
стандарт  начального  общего  образования,  утверждённый  приказом  Министерства 
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»; 



 

приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от  22 сентября 2011 
г.  №  2357    «О  внесении  изменений  в  федеральный  государственный  образовательный 
стандарт  начального  общего  образования,  утверждённый  приказом  Министерства 
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» .

 

     А также с учетом приказа Министерства Просвещения РФ №286 от 31 мая 2021 года, 

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального об-
щего образования". (Зарегистрирован 

05

.07.

2021

 № 64100), 

 который вступит в силу с 1 сентября 

2022 года.

 

              Рабочий учебный план определяет:   



 

перечень предметных областей: русский язык и литературное чтение, родной язык и ли-
тературное  чтение  на  родном  языке;  иностранный  язык,  математику  и  информатику, 
окружающий мир; основы религиозных культур и светской этики; искусство; технологию 
и физическую культуру; 



 

перечень    различных  практик,  познавательных  курсов,  в  том  числе  интегративных  за 
пределами  предметных  областей    в  рамках  20  %  вариативной  части  учебного  плана,  а 
также плана внеурочной деятельности в размере до 10 часов в неделю на каждый класс; 



 

максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся; 

            При  конструировании  рабочего  учебного  плана  учитывались    ряд  принципиальных 
особенностей  организации  образовательного  процесса  на  уровне  начального  общего 
образования: 
 

                                                           

17

 

 При подготовке данного  раздела использовались материалы  книги «Стратегия  модернизации содержания  

общего образования»//  материалы для разработки документов по обновлению  общего  образования. М., НФПК, 
2011. 

18

 Образовательный план представляет собой интеграцию учебного плана и плана внеурочной деятельности, так как 

при таком подходе мы сможем интегрировать и чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности, а 
также учебную и внеучебную деятельность младших школьников 

89 

 

1)

 

особое  место  в  образовании    младших  школьников  занимают  интегративные  курсы: 

изобразительное  искусство  и  художественный  труд;  театр  (музыка,  актерское  мастерство  и 
хореография), окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, 
обучение грамоте; 

2)

 

учебный материал по отдельным школьным дисциплинам строится с учетом модульного 

принципа организации образовательного процесса и может быть представлен межпредметными, 
предметными, проектными модулями, которые между собою обязаны  чередоваться; 

3)

 

для    выращивания  учебной    самостоятельности    младших  школьников    используются 

всевозможные  практики,  которые  организуются  через  групповые  и  индивидуальные 
консультации и мастерские, а также  тьюторское сопровождение индивидуальной и групповой 
учебной    самостоятельной  работы    учащихся.  Вместо  обязательной  каждодневной  домашней 
работы используется специально 

организованная учебная самостоятельная работа

 для  уча-

щихся 1-2-х классов в рамках непосредственно учебного времени первой половины дня, что осво-
бождает младших школьников от выполнения каждодневных домашних заданий 

4)

 

важное  место в образовательном плане занимают различные практики, которые реализу-

ются также в модульном формате. Такие 

практики

 еще один элемент содержания образования, 

которые  обеспечивают  организацию  пробно-поисковых  действий  индивидуально  и  в  малых 
группах  для  реализации  персональных  образовательных  маршрутов  младших  школьников  за 
счет вариативной части учебного плана. 

В образовательном плане представлены следующие виды практик: 

- 

образовательные практики

 представлены межпредметными проектными задачами. Основная 

цель  подобных    задач  –  координация  учебных  предметов  начальной  школы,  а  также 
социализация  младших  школьников.  На  каждый  учебный  год  приходится  по  три  
образовательных    модуля  в  среднем  продолжительность  каждого    от  15  до  25  часов.  Особое  
место занимает образовательная практика в первом классе в рамках адаптационного периода и 
представлена набором из восьми образовательных модулей под общим названием «Первый раз в 
первый класс». Продолжительность такой образовательной практики рассчитана 68 часов первой 
четверти первого класса. Главное  событие каждого  модуля данной практики проектируется как  
особое общее дело всего класса: поход, презентация книги, праздник, соревнование и пр; 
 -  

свободные практики

 представляют собой набор предметных практик, которые организуются 

на регулярной основе (1 раз в месяц по таким учебным предметам как русский язык, математика, 
окружающий мир и литературное чтение). Продолжительность одной практики 4 часа. В рамках 
данной практики каждый ребенок выстраивает свою образовательную траекторию через пробы 
себя в разных видах деятельности, которую на каждый раз он определяет себя сам. Количество 
часов складывается из часов непосредственно их программы «свободная практика» и часов учеб-
ных предметов; 
  - 

творческие практики 

представляют собой творческие  мастерские как в рамках таких учеб-

ных предметов  как  изобразительное  искусство,  художественный  труд  и  музыка,  так  и  за  счет 
часов внеурочной деятельности на такие направления как театр, различного уровня конструиро-
вания,  информационных  технологий.  Проводятся  такие  практики  как  в  первой  половине  дня 
(полностью один день в неделю, в первой половине дня 4 часа), так и во второй половине дня. 
Если в первой половине дня практика носит обязательный характер, то во второй половине дня 
практика носит вариативный и цикличный характер, что позволяет ребенку менять направление 
практики в ходе учебного года (один цикл практики равен двум месяцам); 

90 

 

  -  

учебные практики – 

представляют собой набор предметных мастерских и консультаций, ко-

торые используются учащимися для индивидуальной коррекции учебных знаний и умений и про-
водятся по запросу ученика, родителей, педагога в утренние часы учебных занятий (т.е. в период 
с 9.25-10.05 учебного расписания); 

   - языковые практики 

– представляют собой клубное пространство для изучения разговорного 

английского языка уже с первого класса, а также деятельность литературного клуба, где акцент 
в первые два года начальной школы на развитие устной монологической речи). Данные занятия 
организуются как в первой, так и во второй половине дня за счет часов внеурочной деятельности; 

  - двигательные практики 

дополняют часы физической культуры такими занятиями как хорео-

графия  и  проведение  различных  спортивных,  танцевальных  соревнований  и  конкурсов.  Часы 
этой практики также представлены в расписании учебных занятий как в первой, так и во второй 
половине дня. 
       5) 

Познавательные мини-курсы 

являются еще одним элементом содержания образования 

младших школьников и ставят своей целью поддержку любознательности, формирование и раз-
витие познавательного интереса у учащихся. Курсы также носят модульный, цикличный, разно-
возрастной характер рассчитаны не более чем на два месяца. За время  учебного года ребенок 
может  посетить до восьми разных познавательных курса, которые проводятся также первыми 
часами учебного дня по выбору школьников.  
 
      Исходя из выше указанных  особенностей, общая структура  образовательного плана  имеет  
три  раздела:

 

        

1 раздел

:

 

обязательная (инвариантная)  часть основной образовательной программы.

 

        В  этом  разделе  указывается  перечень  предметных  областей,  учебных  предметов.  Внутри  
каждого  учебного курса,  указывается общее количество часов аудиторной (урочной)  и (или) 
внеаудиторной  (внеурочной)  нагрузки.  Обязательная  часть  составляет  80%  от  всего  времени 
учебного плана. 
        

2  раздел

:

 

вариативная    часть  основной  образовательной  программы,  формируемая 

участниками образовательного процесса.

 

         В этом разделе представлены свободная и образовательная практика в рамках которой млад-
ший школьник учится выбирать для себя виды деятельности, учатся работать в команде, строить 
внутри группы отношения, оформлять для публичной презентации и оценки своих «продуктов» 
и «продуктов» деятельности команды. На эту часть отводится почти 20; времени от общего ко-
личества часов учебного плана. Все часы проводятся в рамках основного учебного времени, т.е. 
в первой половине дня. Проводятся эти практики в соответствии с календарным графиком учеб-
ных занятий на текузий учебный год с использованием метода «погружения». 

         3 раздел

: 

внеурочная деятельность младших школьников. 

        В этом разделе представлены следующие практики: учебные, языковые, творческие, и дви-
гательные, а также познавательные мини-курсы, а также индивидуальная проектная деятельность 
младших школьников. В общем объеме по 10 часов на каждый класс детей. 
 
  

     

 Продолжительность  учебного года составляет 34 недели, из которых в 1- м класс 33 учебные 

недели,  во  2-4-м  классаъ  34  учебные  недели   

при  пятидневной    учебной

    неделе  с 

использованием шестого дня (субботу) для  проведения внеучебных общешкольных, классных и 

91 

 

педагогических мероприятий. Продолжить учебного года 10 месяцев, один из которых (июнь) 
носит внеучебный, внеурочный характер и строится по принципу образовательного лагеря. 

    В  соответствии  с  Постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача 

Российской  Федерации  от  29  декабря  2010  г.  N  189  г.  Москва  "Об  утверждении  СанПиН 
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в 
общеобразовательных учреждениях"  продолжительность урока для 1 класса - 35 минут (СанПиН 
2.4.2.2821-10),  не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет урока 
физической культуры (п.10.6 СанПиН 2.4.2.2821-10) 

 С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в 

первом классе образовательный процесс  строится так: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 
35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока 
по 45 минут каждый, в соответствии с п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10 обеспечивается организация 
адаптационного  периода  (письмо  Минобразования  РФ  от  20  апреля  2001  года  N  408/13-13)  с 
помощью  образовательного модуля «Первый раз в первый класс» (33 часа). 
     В соответствии с п. 10.6 СанПиН 2.4.2.2821-10 продолжительность урока для 2-4 классов 40 
минут,  не более 5 уроков. После второго урока (11.20-12.10) проводится динамический час (про-
гулка). 
      Для    более    мобильной    организации    образовательного    процесса,  составления  
динамического    расписания    учебных    занятий,  учета  разных  видов  деятельности    младших 
школьников предлагается  образовательный план составлять не в «недельной» форме. В образо-
вательном плане  указаны  и общее  количество часов на разные виды занятий при соблюдении 
СанПиН и норматива годового распределения часов и в формате «недельной» нагрузки ученика 
для удобства контроля за выполнением этой нагрузки..       
     Такой  подход  к  конструированию  образовательного    плана    позволяет  более  точно 
спланировать  общее  количество  часов    на  разные  учебные  курсы,  модули,  индивидуальные  и 
групповые консультативные занятия и т.п. Фактически распределение часов становится основой 
для разработки  рабочих учебных программ курсов, модулей, консультативных занятий, учебной  
самостоятельной  работы. 
     Таким образом, рабочий образовательный план содержит механизмы, позволяющие создать  
возможности для:

 



 

личностной  ориентации

 содержания образования, возможности реального  выбора  кур-

сов, практик, модулей в рамках вариативной части учебного плана;

 



 

демократизации   

образовательного    процесса  за  счет  распределения    областей 

компетенции между  различными  уровнями  управления  образованием, предоставления право 
выбора  обучающимся; 



 

усиления    в  содержании    образования

    деятельностного 

подхода,  практической  

ориентации; 



 

обеспечения целостности представлений учащихся о мире  путем 

интеграции 

содержания 

образования,  усиления  интегративного  подхода  к  организации    учебного    процесса  за  счет  
межпредметных,  разновозрастных  образовательных  модулей  (415  часов),  включение  
информационных  технологий  во  все  учебные  предметы    образовательного    плана,  а  также 
традиционных  учебных  интегративных  предметов  (окружающий  мир,  изобразительное 
искусство и художественный труд, математика); 

92 

 



 

ориентация  содержания  образования    на  выделение   

ядра

,  базовой  составляющей 

начального  общего образования  за счет культурных предметных средств/способов действия;

 



 

нормализации 

учебного процесса и  нагрузки учащихся, ее  индивидуализации на основе  

сокращения  обязательной  составляющей  аудиторной  учебной  нагрузки на 20%;

 



 

дифференциации 

 образования, усиления гибкости в построении  учебного процесса путем 

сокращения инвариантного ядра содержания  образования, использования модульного подхода, 
дифференциации  требований  к  глубине    и  полноте    освоения    предлагаемого    содержания 
начального  общего  образования; изменения на этой основе системы внутришкольной текущей 
и промежуточной аттестации  учащихся; 



 

усиления  

языковой подготовки

  учащихся начальных классов за счет уровневого подхода 

и слияния учебной  и внеучебной  деятельности  младших школьников; 



 

формирования   

информационной    культуры 

учащихся    за  счет  включения    ИКТ  в 

содержании  всех  базовых  дисциплин,  введения  занятий  по  информационным  технологиям,  а 
также организации  единой  информационной среды в образовательном учреждении»; 



 

для усиления  роли и продолжительности

 переходного периода от дошкольной к школьной

  

за счет введения  специального  запускного  образовательного  модуля «Первый раз в первый 
класс»

 

 

3.1.2. Характеристика  содержания  начального общего образования  

в рабочем учебном плане

 

 

     Обязательными для изучения в начальной школе в соответствии с ФГОС  НОО являются 

следующие предметные области и учебные предметы, входящие в них: русский язык, английский 
язык,  литературное  чтение,  родной  язык  и  литературное  чтение  на  родном  языке  с 
использованием  ИКТ;  математика  и  информатика  (математика,  информатика  и  ИКТ  как 
интегрированный учебный предмет); естествознание и обществознание (окружающий мир, ОБЖ 
и  ИКТ  как  интегрированный  учебный  предмет);  искусство  (изобразительное  искусство  и 
музыка);  основы  религиозных  культур  и  светской  этики;  технология  (технический  и 
художественный  труд);  физическая  культура  (физкультура  и  ОБЖ  как  интегрированный 
предмет). 
       .  Интеграция  в  начальной  школе  играет  принципиальную  роль.  Это  определяется 
следующими факторами: 



 

особо  жесткое  противоречие  между  распределением  содержания  по  предметам  и 
гигиеническими ограничениями; 



 

потребность обучающихся в целостном восприятии мира; 

    В  связи  с  этим  ряд  учебных  предметов  как  внутри  предметных  областей,  так  и  между 

предметными областями построены на интегративной основе. 
        

Предметные области "Русский язык и литературное чтение", «Родной язык и родное 

литературное чтение» «Иностранный язык»

 предусматривает изучение "Русского языка" (1-

4 классы), "Литературного чтения" (1-4 классы) и "Английского языка" (1-4 классы).  «Родной 
язык  и    литературное  чтение  на  родном  языке»  (1-4  классы)  с  использованием    ИКТ.  При 
изучении английского языка уделяется особое внимание координации курса английского языка 
и  других  курсов  с  курсами  русского  языка  и  литературного  чтения.  При  изучении  всех  этих 

93 

 

предметов  уделяется  постоянное  внимание  развитию  общеязыковой,  коммуникативной 
компетентности,  русскоязычной  грамотности,  навыков  скорописи  и  компьютерного  набора 
текста. Тем самым часы, выделяемые на английский язык, будут использоваться и для освоения 
важных элементов родного языка. Важно отметить, что в учебных программах реализуются цели 
освоения  русского  языка  и  литературного  чтения  и  в  таких  предметных  областях,  как 
"Окружающий  мир",  "Искусство,  технология",  "Музыка".  Это    должно  найти  отражение  и  в 
учебном  планировании  для  соответствующих  предметов.  Общий  объем  учебной  нагрузки 
изучаемых разделов «Информатики и ИКТ» в  этих предметных областях может составлять не 
менее 40 часов в 1-4 классах начальной школы. 
        

Предметная  область  "Математика  и  информатика"

  предусматривает  изучение 

учебного  интегрированного  предмета  "Математика  и  информатика".  Учебный  план 
предусматривает  интегративное освоение математических разделов информатики. Эти разделы 
особенно важны в первом классе, где они  играют роль пропедевтики изучения математики. В 
последующие  годы  они  содействуют,  помимо  непосредственного  предметного  содержания, 
расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и 
обще  интеллектуальных  способностей.  Общий  объем  учебной  нагрузки  изучаемых  разделов 
"Информатики и ИКТ" в курсе математики  также не менее 40 часов в 1-4 классах начальной 
школы. 
       

Предметная  область  "Естествознание  и  обществознание  (окружающий  мир)"

  

изучается  интегративно  и  включает  в  себя    модули    "Естествознание",    «Обществознание", 
"Технология",      «ОБЖ»    и  ИКТ.  Общий  объем  учебной  нагрузки  изучаемых  разделов 
«Информатики и ИКТ» в курсе «Окружающий мир» составляет не менее 40 часов в 1-4 классах 
начальной школы. 
       

Предметная область "Физическая культура"

 в 1-4 классах предполагает интегративное 

изучение предмета "ОБЖ".  
      

Предметные    области  "Искусство»  и  «Технология»"

  представлены    изучением 

интегрированного учебного предмета "Изобразительное искусство и художественный труд" (2 
часа  в  неделю)  и  учебным  предметом  «Музыка».  Общий  объем  учебной  нагрузки  изучаемых 
разделов «Информатики и ИКТ» в предметной областях «Физическая культура», «Искусство и 
технология»  составляет не менее 15 часов в 1-4 классах начальной школы. 
       

Предметная область «Основы  религиозной культуры и светской этики»

 представлена в 

учебном плане начальной школы (4 класс, 2 часа во втором полугодии 4 класса) и представлен  
шестью курсами по выбору родителями.    
        Особое  место  в  содержании  образования  младших  школьников  предлагается  отвести 
специальным 

практикам

,  которые  строятся  на  основе  интеграции  учебных  предметов  и 

разновозрастном  сотрудничестве    обучающихся    начальной  школы.  В  первом  классе  роль 
адаптационного  этапа  для  первоклассников  играет  интегративный  образовательный  модуль 
«Первый  раз,  в  первый  класс»,  рассчитанный  как  минимум  на  60  часов  учебного  времени  в 
сентябре-октябре месяце. Проводится этот модуль совместно со 2-м классом, для которого этот 
модуль  носит  рефлексивный  и  тоже  адаптационный  характер,  так  как  дети  перешли  в  новую 
школу. 
        Во  2-м  классе  помимо  образовательного  модуля  «Первый  раз  как  в  первый  класс» 
предусмотрены    два  метапредметных,  разновозрастных  образовательных  модуля,  которые 
проводятся в форме решение проектных задач в феврале и апреле месяце по 17 часов каждый. 

94 

 

Основная цель подобных модулей организовать перенос в квазиреальную, модельную ситуацию 
культурные предметные  способы действия с учебных предметов в решение проектных задач в 
разновозрастном сотрудничестве младших школьников. 
       

Свободные практики 

будут проводиться по четырем основным предметам (русский язык, 

математика, окружающий мир и литературное чтение) один раз в месяц 4 часа по каждому из 
этих предметов. 
       

Творческие практики 

будут проводиться один раз в неделю (по средам) в первой половине 

дня в рамках занятий по ИЗО, музыке, театру и художественному труду в виде интегрированных 
модулей (Театр и музыка, ИЗО и художественный труд) по 2 часа в день каждый), а также в во 
второй половине дня в студийно-клубной форме. 
      

Двигательные  практики

  будут  проводиться  каждый  день  либо  в  форме  физической 

культуры, либо занятий хореографии или спортивных соревнований в первой полоине дня. 

     Учебные  практики 

будут  организованы  первыми  уроками  (9.25-10.05),  что  требует 

специальных образовательных мест 

(мастерских и консультаций)

 в форме индивидуальных и 

групповых  занятий  по  базовым  учебным  дисциплинам.  Посещение  таких  занятий  может 
определяться  либо  самим  учителем,  либо  самим  обучающимся  и  их  родителями. 
Предусматривается 2 часа в неделю таких занятий по выбору.

 

       И последнее, важное значение в построении содержания образования младших школьников 
имеет организация 

учебной самостоятельной работы

 обучающихся. Такая работа будет орга-

низована недельными «погружениями» по каждому из четырех основных предметах. Данные за-
нятия направлены на формирование у младших школьников организационных умений учиться и 
полностью заменяют каждодневные домашние задания учащихся. Такая работа встроена непо-
средственно в образовательный процесс под руководством педагогов. 
        

 

 

 3.1.3. Структура рабочего  учебного  плана и плана внеурочной деятельности  

(образовательный план)  начальной школы

19

 

 

Образовательный план 

с недельным количеством часов в год 

(пятидневная  учебная неделя )

 

Таблица 17 

 

 

Количество часов в год на один класс 

Всего 

часов

 

Предметные  

области 

Учебные  

предметы

 

 

1  

класс 

2 

класс 

3 

класс 

4 

класс 

1. Обязательная (инвариантная) часть – 80 % учебного  времени

 

Русский  язык,  литера-
турное чтение, 

Русский язык 

5 

4 

4 

4 

17 

Литературное чтение 

2 

2 

2 

2 

8 

                                                           

19

 В ООП НОО рассматривается два варианта примерного учебного плана. На основе этих двух вариантов каждый 

год принимается рабочий учебный план на текущий учебный год, исходя из хода реализации ООП НОО за прошед-
ший учебный год. 

95 

 

Иностранный язык 

Английский язык 

- 

2 

2 

2 

6 

Родной  язык  и  литера-
турное  чтение  на  род-
ном языке 

Родной язык и чтение 

- 

1 

1 

- 

2 

Математика и информа-
тика 

Математика   

3 

3 

3 

3 

12 

Обществознание и есте-
ствознание 

Окружающий мир  

2 

2 

2 

2 

8 

Искусство  

Музыка  

1 

1 

1 

1 

4 

Изобразительное  
искусство  

1 

1 

1 

1 

4 

Основы 

религиозных 

культур  и  светской 
этики 

Курсы (по выбору) 

- 

- 

- 

1 

1 

Технология 

Художественный труд 

1 

1 

1 

1 

4 

Физическая культура 

Физическая культура  

2 

2 

2 

2 

8 

Итого по п.1. 

17 

19 

19 

19 

74 

2. Вариативная часть учебного плана – 20% учебного времени

 

2.1.  Свободная  практика  (индивидуальный  образо-
вательный маршрут в учебном предмете) 

2 

2 

2 

2 

8 

2.2. Образовательная практика (решение проектных 
задач) 

2 

2 

2 

2 

8 

Итого  по п.2. 

4 

4 

4 

4 

16 

Всего пп 1-2 

21 

23 

23 

23 

90 

Предельно 

допустимая 

аудиторная 

учебная 

нагрузка при 5-дневной учебной неделе

 

21 

23 

23 

23 

90 

3.Внеурочная деятельность младших школьников

 

3.1.  Творческая  практика  (театр,  изостудия,  кон-
струирование и т.п.) 

2 

4 

4 

4 

14 

3.2.  Двигательная  практика  (соревнования,  хорео-
графия) 

2 

2 

2 

2 

8 

3.3.  Языковая  практика  (разговорный  английский, 
литературный клуб) 

2 

2 

2 

2 

8 

3.4. Учебная практика (предметные мастерские, кон-
сультации) 

2 

2 

2 

2 

8 

3.5.  Познавательные мини-курсы 

1 

- 

- 

- 

1 

3.6. Проектное бюро (индивидуальные траектории и 
их сопровождение) 

1 

- 

- 

- 

1 

Итого по п.3 

10 

10 

10 

10 

40 

Всего по п 1-3 

31 

33 

33 

33 

130 

 

 
 
 
 
 

96 

 

5.Образовательный план (учебный план и план внеурочной деятельности)  

с общим количеством часов в год 

(пятидневная  учебная неделя 1-2 классы) 

Общее количество учебных недель 33 для 1 класса, 34 недели для 2-4 классов 

 

Таблица 18 

 

 

Количество часов в год на один класс 

Всего 

часов

 

Предметные  

области 

Учебные  

предметы

 

 

1  

класс 

2 

класс 

3 

класс 

4 

класс 

1. Обязательная (инвариантная) часть – 80 % учебного  времени

 

Русский  язык,  литера-
турное чтение, 

Русский язык 

165 

136 

136 

136 

573 

Литературное чтение 

66 

68 

68 

68 

270 

Иностранный язык 

Английский язык 

- 

68 

68 

68 

204 

Родной  язык  и  литера-
турное  чтение  на  род-
ном языке 

Родной язык и чтение 

- 

34 

34 

- 

68 

Математика и информа-
тика 

Математика   

99 

99 

99 

99 

396 

Обществознание и есте-
ствознание 

Окружающий мир  

66 

68 

68 

68 

270 

Искусство  

Музыка  

33 

34 

34 

34 

135 

Изобразительное  
искусство  

33 

34 

34 

34 

135 

Основы 

религиозных 

культур  и  светской 
этики 

Курсы (по выбору) 

- 

- 

- 

34 

34 

Технология 

Художественный труд 

33 

34 

34 

34 

135 

Физическая культура 

Физическая культура  

66 

68 

68 

68 

270 

Итого по п.1. 

561 

643 

643 

643 

2490 

2. Вариативная часть учебного плана – 20% учебного времени

 

2.1.  Свободная  практика  (индивидуальный  образо-
вательный маршрут в учебном предмете) 

66 

68 

68 

68 

270 

2.2. Образовательная практика (решение проектных 
задач) 

66 

68 

68 

68 

270 

Итого  по п.2. 

132 

136 

136 

136 

540 

Всего пп 1-2 

693 

779 

779 

779 

3030 

Предельно 

допустимая 

аудиторная 

учебная 

нагрузка при 5-дневной учебной неделе

 

21 

23 

23 

23 

 

3.Внеурочная деятельность младших школьников

 

3.1.  Творческая  практика  (театр,  изостудия,  кон-
струирование и т.п.) 

66 

68 

68 

68 

270 

3.2.    Двигательная  практика  (соревнования,  хорео-
графия) 

66 

68 

68 

68 

270 

3.3. Языковая практика (разговорный английский) 

66 

68 

68 

68 

270 

97 

 

3.4. Учебная практика (предметные мастерские, кон-
сультации) 

66 

68 

68 

68 

270 

3.5.  Познавательные мини-курсы 

33 

34 

34 

34 

135 

3.6. Проектное бюро (индивидуальные траектории и 
их сопровождение) 

33 

34 

34 

34 

135 

Итого по п.3 

330 

340 

340 

340 

1755 

Всего по п 1-3 

1023 

1119 

1119 

1119 

4380 

 

3.1.4. Промежуточная аттестация по окончании учебного года 

Таблица 19 

 

№/п  Учебные  курсы,  модули, 

дисциплины, практики 

Вид промежуточной аттестации  1 

2 

3 

4 

1. 

Русский язык 

Итоговая проверочная работа 

40

20

 

40 

80 

80 

2. 

Литературное чтение 

Итоговая проверочная работа 

40 

40 

80 

60 

3. 

Родной (русский) язык 

Изложение  

40 

40 

40 

40 

4. 

Литературное  чтение  на 
родном (русском) языке 

Сочинение 

40 

40 

40 

40 

5. 

Иностранный 

(англий-

ский) язык 

Итоговая проверочная работа 

40 

40 

40 

40 

6. 

Математика 

Итоговая проверочная работа 

40 

40 

80 

80 

7. 

Окружающий мир 

Итоговая проверочная 

40 

40 

80 

80 

8. 

 ИЗО 

Выставка 

 

 

 

 

9. 

Музыка 

Отчетный концерт 

 

 

 

 

10. 

ОРКиСЭ 

Публичный устный доклад 

 

 

 

 

11. 

Физическая культура 

Сдача ГТО 

 

 

 

 

12. 

Образовательная практика  Итоговая проектная задача 

 

 

 

 

13. 

Свободная практика 

Публичная  демонстрация  лич-
ных достижений 

 

 

 

 

 

 

3.2. Общий план внеурочной (внеучебной)

21

 деятельности в начальной школе

 

 

3.2.1. Пояснительная  записка 

 
Внеурочная (внеучебная) деятельность

 

в соответствии с ФГОС НОО организуется по 

направлениям  развития  личности  (спортивно-оздоровительное,  духовно-нравственное, 

                                                           

20

 Время- количество минут на проведение итоговой работы. По таким предметам, как ИЗО, музыка, физ-ра, техно-

логия, ОРКиСЭ, практики без указания  время 

21

  Мы    разводим  такие  понятия  как  формы  и  виды  деятельности.  К  видам  деятельности  мы  относим  учебную  и 

внеучебные (игровая, исследовательская, проектная, художественная, организационная и т.п.) виды деятельности. У 
каждого  вида  деятельности    могут  быть  свои  формы    ее  организации:  урочные  и  внеурочные  (соревнования, 
экскурсии, полевая практика, мастерская, конференция и т.п.) формы. 

98 

 

социальное,  общеинтеллектуальное,  общекультурное)  в  таких  формах  как  экскурсии,  кружки, 
секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  школьные  научные  общества,  олимпиады, 
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д.      

Максимальное время, отводимое на внеурочную деятельность  составляет  до 1350 часов 

в год на один класс (10 часов в неделю на один класс)

22

. 

  В  период  каникул  для  продолжения  внеурочной  (внеучебной)  деятельности  могут 

использоваться  возможности  организаций  отдыха  детей  и  их  оздоровления,  тематических 
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений. 

  Мы различаем  два  понятия: «дополнительное образование»  и «внеурочную (внеучебную) 

деятельность». 

В  соответствии    с  Законом  РФ  «Об  образовании»  (ст.9  п.1)  в  «Российской  Федерации 

реализуются  следующие  образовательные  программы:  общеобразовательные  (основные  и 
дополнительные…».  
         В  основной    образовательной    программе    описывается  не  дополнительное    образование  
детей,  а  описывается  содержание,  способы  и  формы  организации    внеурочной  (внеучебной) 
деятельности,  которая  организуется    за  рамками    учебного  плана  и  носит  добровольный  и 
вариативный характер. В связи с тем, что эта деятельность носит необязательный характер для 
детей,  но  важной  составляющей  частью  для  достижения  современного  качества  образования 
целесообразно  включить  внеурочную  (внеучебную)  деятельность  в  учебный  план  за  счет 
вариативной его части (20%. См. об этом выше). 
        Внеурочная  (внеучебная)  деятельность  в  образовательном  учреждении  не  дублирует 
дополнительное    образование  и  направлена  на  решение  задач  ООП  НОО.  Дополнительное 
образование  может  быть  организовано  в  школе  через  разработку  специальной  программы 
дополнительного  образования  или  с  использованием  программ  дополнительного  образования 
других образовательных организаций.  
        В общем плане внеурочной деятельности представлен избыточный набор курсов, практик, 
модулей, дисциплин внеурочной деятельности для выбора семьи, детей с общей нагрузкой не 
более 10 часов в неделю (по 2 часа в день). Выбор занятий определяется  тематикой индивиду-
альных и групповых проектов, а также личными интересами и желаниями детей. 
 

3.2.2. Общий план внеурочной (внеучебной) деятельности младших школьников

 

 

Таблица 20 

 

Направления 

Виды практик 

Название курсов и дисциплин  Классы/общее  количе-

ство часов 

Итого 
часов 

1 

2 

3 

4 

 

Индивидуальный проект младшего школьника как форма организации внеурочной деятельности  

1.Общеинттелекту-
альное направление 

Учебная практика 

Учебная  мастерская  и  кон-
сультация 

2 

2 

2 

2 

8 

Логика 

1 

1 

2 

Языковая практика 

Разговорный английский 

2 

2 

2 

2 

8 

                                                           

22

 Реальное количество времени на один класс определяется на каждый учебный год отдельно исходя из запросов 

родителей и их детей. 

99 

 

Исследовательская  
практика 

Лаборатория 
«Я исследователь» 

1 

1 

Познавательная  
практика 

Познавательные 
мини-курсы 

2 

2 

Свободная практика 

«Учусь учится» 

- 

1 

1 

1 

3 

2.Общекультурное 
направление 

Творческая практика 

Театральная мастерская 

1 

1 

Художественная мастерская 

1 

1 

Мультипликация 

1 

1 

3.Спортивно-оздо-
ровительное направ-
ление 

Двигательная  
практика 

Спортивные соревнования 

1 

1 

2 

гимнастика 

1 

1 

2 

йога  

1 

1 

2 

шахматы 

1 

1 

1 

1 

4 

Спортивные игры 

1 

1 

4.Социальное 
направление 

Социальная практика 

Кукольный  театр  для  до-
школьников 

1 

1 

Сетевое ТV 

1 

1 

5.Духовно-нрав-
ственное  направле-
ние 

Образовательная  
практика 

Удивительный мир 

1 

1 

2 

Итого: 

 

 

20 

21 

21 

21 

42 

 

3.3. Календарный учебный график 

      П

одход к структуре учебного года - «промежуточный» («гибридный») между четвертями и 

триместрами  позволяет  учитывать  постепенную  утомляемость  младших  школьников  от  
сентября к июню месяцу.  Первое полугодие делится традиционно на две четверти с каникулами 
в ноябре месяце. Второе полугодие делится на три временных периода (январь-февраль с кани-
кулами в феврале; март-апрель с каникулами в апреле: апрель-июнь месяц).  
При этом продолжительность учебного  года девять месяцев. Каникулярное время соответствует 
санитарно-гигиеническим требованиям. Общий объем каникулярного времени в учебном году 
сооставляет 14 недель (включая летние каникулы), в том числе не менее двух недель в зимний 
период.  
       В календарный график включены не только начало и конец года, время и длительность ка-
никул, но и ключевые образовательные события (модули) учебного года, а также период проме-
жуточной (итоговой) аттестации и мероприятий по итогам года.

 

 

Таблица 18 

Календарный учебный график реализации  ООП 

 

Недели 

Сроки

23

 

Распределение занятий мероприятий 

1 

1-6 сентября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

2 

8-13 сентября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

3 

15-20 сентября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

4 

22-27 сентября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

                                                           

23

 Сроки указаны примерные. Каждый год календарный учебный график уточняется с учетом календарных недель и 

общегосударственных праздников. 

100 

 

 

27 сентября 

Праздник «Посвящение в первоклассники» 

5 

29 сентября – 

4 октября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

6 

6-11 октября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

7 

13-18 октября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

8 

20-25 октября 

Образовательный модуль «Первый раз в первый класс» 

9 

27 октября –  

1 ноября 

Межпредметная,  разновозрастная  проектная  задача  (2-4 
классы) 

 

3-8 ноября 

осенние  каникулы 

10 

10-15 ноября 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

11 

17-22 ноября 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

12 

24-29 ноября 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

13 

1-6 декабря 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

14 

8-13 декабря 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

15 

15-20 октября 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

16 

22-27 декабря 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

 

29 декабря –  

10 января 

зимние каникулы – 1 

17 

12-17 января 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

18 

19-24 января 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

19 

26-31 января 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

20 

2-7 февраля 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

21 

9-14 февраля 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

22 

16-21 февраля 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

 

24-28 февраля 

зимние каникулы - 2 

23 

2-7 марта 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

24 

10-14 марта 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

25 

16-21 марта 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

26 

23-28 марта 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

27 

30 марта – 4 апреля 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

28 

6-11 апреля 

Межпредметная,  разновозрастная  проектная  задача  (2-4 
классы) 

 

13-18 апреля 

весенние каникулы 

29 

20-25 апреля 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

30 

27-30 апреля 

Учебные занятия в соответствии с расписанием 

31 

4-7 мая 

Промежуточная аттестация 

32 

11-16 мая 

Промежуточная аттестация 

33 

18-23 мая 

Промежуточная аттестация 

34 

25-29 мая 

Промежуточная аттестация 

 

3.4. Примерное недельное расписание занятий и режим одного дня школьника 

      Расписание занятий носит динамический характер и меняется по запросу учителей, работаю-
щих в конкретных классах. Важно соблюдения чередования  урочных и внеурочных занятий в 
рамках всего учебного дня. 
       Общий (примерный) вид расписания на один класс может выглядеть следующим образом: 

101 

 

Таблица 21 

Расписание недельных занятий 1-2 класса 

         

Дни недели 

1 класс 

2 класс 

Понедельник 

1.Межпредметный модуль 
2.Межпредметный модуль 
3.Межпредметный модуль 
4.Двигательная практика 
5.Языковая практика 

1.Предметный модуль 
2.Предметный модуль 
3.Языковая практика 
4.Двигательная практика 
5.Предметный модуль 

Вторник 

1.Межпредметный модуль 
2.Межпредметный модуль 
3.Межпредметный модуль 
4.Двигательная практика 
5.Языковая практика 

1.Предметный модуль 
2.Предметный модуль 
3.Языковая практика 
4.Двигательная практика 
5.Предметный модуль 

Среда 

1.Творческая практика 
2.Творческая практика 

3.Творческася практика 

4.Творческая практика 

Четверг 

1.Межпредметный модуль 
2.Межпредметный модуль 
3.Межпредметный модуль 
4.Двигательная практика 
5.Языковая практика 

1.Предметный модуль 
2.Предметный модуль 
3.Языковая практика 
4.Двигательная практика 
5.Предметный модуль 

Пятница 

1.Межпредметный модуль 
2.Межпредметный модуль 
3.Межпредметный модуль 
4.Двигательная практика 
5.Языковая практика 

1.Предметный модуль 
2.Предметный модуль 
3.Языковая практика 
4.Двигательная практика 
5.Предметный модуль 

Суббота 

Общешкольные мероприятия, педагогические встречи 

 

Таблица 22 

Месячный цикл расписания учебных занятий в 1-м классе 

 

Дни недели 

1 неделя 

2 неделя 

3 неделя 

4 неделя 

 

1 учебный блок 

2 учебный блок 

Понедельник  1.МПМ-1 

2.МПМ-1 
3.МПМ-1 

1.Русский 
2.Математика 
3.Окружающий мир 

1.МПМ-2 
2.МПМ-2 
3.МПМ-2 

1.Русский 
2.Математика 
3.Окружающий мир 

Вторник 

1.МПМ-1 
2.МПМ-1 
3.МПМ-1 

1.Математика 
2.Русский 
3.Лит.чтение 

1.МПМ-2 
2.МПМ-2 
3.МПМ-2 

1.Математика 
2.Русский 
3.Лит.чтение 

Среда 

Творческие мастерские 

Четверг 

1.МПМ-1 
2.МПМ-1 
3.МПМ-1 

1.Русский 
2.Математика 
3. Окружающий мир 

1.МПМ-2 
2.МПМ-2 
3.МПМ-2 

1.Русский 
2.Математика 
3.Окружающий мир 

102 

 

Пятница 

1.МПМ-1 
2.МПМ-1 
3.МПМ-1 

1.Математика 
2.русский 
3.Лит.чтение 

1.МПМ-2 
2.МПМ-2 
3.МПМ-2 

1.Математика 
2.Русский 
3.Лит.чтение 

Итого: 

12 часов 

Математика -4 
Русский - 4 
Окр.мир - 2 
Лит.чтение- 2 

12 часов 

Математика -4 
Русский - 4 
Окр.мир - 2 
Лит.чтение- 2 

 

Учебный  блок  представлен  двумя  этапами

:  коллективно-распределенной  учебной  деятельно-

стью  младших  школьников  и  учителя  в  рамках  межпредметных  модулей  и  индивидуальной 
(групповой) самостоятельной работы учащихся. Задача этапа  самостоятельной работы - освое-
ние умений индивидуальной учебной работы (определять дефициты, планировать работу, выпол-
нять, контролировать, оценивать). 

 

Таблица 23 

Месячный цикл расписания учебных занятий в 2-м классе 

 

Дни недели 

1 неделя 

2 неделя 

3 неделя 

4 неделя 

Понедельник 

1.ПМ-русский язык 
2. Физ-ра 
3. ПМ-русский язык 
4.Английский язык 
5.СР -математика 

1.ПМ-математика 
2.Физ-ра 
3.ПМ-математика 
4.Английский язык 
5.СР-лит.чтение 

1.ПМ- окр.мир 
2.ПМ- окр.мир 
3.СР-русский язык 
4.Англ. язык 
5. СР-математика 

1.ПМ- лит.чтение 
2.Физ-ра 
3.ПМ- лит.чтение 
4.Английский язык 
5.СР-математика 

Вторник 

1.ПМ-русский язык 
2. ИЗО 
3. ПМ-русский язык 
4.СР-лит.чтение 
5.Физ-ра 

1.ПМ-математика 
2.ИЗО 
3.ПМ -математика 
4.СР-математика 
5. Физ-ра 

1.ПМ-окр.мир 
2.ИЗО 
3.ПМ-окр.мир 
4.СР-лит.чтение 
5.Физ-ра 

1.ПМ-лит.чтение 
2.ИЗО 
3.ПМ-лит.чтение 
4.СР-русский язык 
5. Физ-ра 

Среда 

1.ПМ-русский язык 
2.

 Музыка

 

3. 

ПМ-русский язык

 

4. Английский язык 

5.СР – математика

 

1.ПМ-математика 
2.Музыка 
3.ПМ-математика 
4.Английский язык 
5.СР-русский язык

 

1.ПМ-окр.мир 
2.Музыка 
3.ПМ-окр.мир 
4.Англ язык 
5.СР-русский язык

 

1.ПМ-лит.чтение 
2.Музыка 
3.ПМ-лит.чтение 
4.СР-русский язык 
5. Физ-ра

 

Четверг 

1.ПМ-русккий язык 
2. Технология 
3. ПМ-русский язык 
4.СР-окружающий мир 
5.Соревнования 

1.ПМ-математика 
2.Технология 
3.ПМ-математика 
4.СР-окруж. мир 
5.Соревнования 

1.ПМ-окр.мир 
2.Технология 
3.ПМ-окр.мир 
4.СР-математика 
5.Соревнование 

1.ПМ-лит.чтение 
2.Технология 
3.ПМ-лит.чтение 
4.СР-русский язык 
5. Соревнование 

Пятница 

Свободная практика 
 

Свободная 
практика 

Свободная   
практика 

Свободная практика  

 
 Особенности данного расписания позволяет: 

1)

 

каждый день дети выполняют учебную  самостоятельную работу в соответствии с инди-

видуальным планом каждого ребенка вместо  каждодневных обязательных домашних заданий. 
Дети ни вечером, ни дома не выполняют «домашнее задание». Дома они занимаются своими се-
мейными  делами.  Все  обучение  происходит  исключительно  на  территории  школы.  В  это  же 
время проводятся предметные мастерские и консультации по запросу детей и их родителей; 

103 

 

2)

 

чередовать внеурочные формы образовательного процесса с учебными формами и орга-

низуются в два дня (в среду, в субботу) в первой половине дня. Оба дня строить на основе нели-
нейного расписания, по выбору учащихся вместе с родителями. Кроме этого, внеурочные формы 
образовательного процесса продолжаются в период с 15.00 – 16.45; 

3)

 

в  период  реализации  образовательных  модулей  (см.  календарный  график)  занятия  по 

другим учебным предметам в это время (неделя) не проводятся. На этот период времени исполь-
зуется метод «погружения». 
 
Отдельно стоит обратить внимание на формирование нелинейного расписания на дни, посвящен-
ные внеурочных формах организации образовательного процесса. 

     

Таблица 24 

Пример нелинейного расписания занятий на одну из сред учебной недели 

для учащихся  1-2 классов 

 

№  
 

Время 

1 поток 

2 поток 

3 поток 

4 поток 

5 поток 

0. 

 8.30-9.10 

Учебная самостоятельная работа 

1. 

 9.30-10.10 

Минералогия 

Палеонтология 

Астрономия 

Археология 

Великие  от-
крытия 

 

10.10 -10.30 

завтрак 

2. 

10.30-11.10 

Сетевое TV 

Сетевой театр 

Сетевая  
газета 

Литературный 
клуб 

Информаци-
онный центр 

3. 

11.20-12.00 

Конструкторская 
мастерская 

Исследовательская  
лаборатория 

Проектная  
мастерская 

Музыкальная 
мастерская 

Игровая      
мастерская 

4. 

12.20 -13.00 

Соревнования 

Спортивное 
ориентирование 

Танцеваль-
ный клуб 

Фитнес центр  
(шейпинг) 

Настольный  
теннис 

 

    На основе общего расписания, которое создается на три месяца (12 часов на один курс) каждый 
ребенок создает свой индивидуальный план посещения этих занятий. Помогает разработать ин-
дивидуальный план ребенку специальный педагог – тьютор. Он же сопровождает детей по реа-
лизации индивидуального плана. Каждый ребенок имеет возможность три раза в учебный год 
сменить свои занятия, так как цикл равен трем месяцам учебного года, начиная с октября по июнь 
месяц включительно. 
 

3.5. Общая  характеристика условий реализации  ООП

 

 

3.5.1. Психолого-педагогические условия реализации  ООП 

В  соответствии    с  возрастными  особенностями  младших  школьников  рабочую  основную 

образовательную программу начального общего образования можно  условно  разделить  на три 
этапа: 

- 

первый этап (первые два месяца  первого класса)

 – переходный адаптационный период от 

дошкольного образования к школе.  

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка 

основных правил и норм школьной жизни. 

  Данный этап начального образования характеризуется тем, что: 

104 

 

1)  он  является  переходным,  а,  следовательно,  психологическая  и  физиологическая 

чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; 

2)  в  это  время  у  детей  наиболее  интенсивно  происходит  осмысление  своего  социального 

положения  и  закладываются  переживания,  на  многие  годы,  определяющие  их  отношение  к 
учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

 

Учение 

должно  быть  с  самого  начала  представлено  детям  как  социально  значимая,  особо 

уважаемая  взрослыми  деятельность.  Главная  педагогическая  задача  на  первом  этапе 
развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться 
ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны 
быть  представлены  педагогические  требования,  но  и  предоставлена  возможность  обсуждения 
ситуаций,  когда  он  по  каким-то  причинам  не  хочет  или  не  может  выполнять  эти  требования. 
Педагогическая  поддержка  предотвращает  превращение  педагогического  требования  в 
педагогический  произвол.  Постепенность  введения  требований  и  их  соотнесенность  с 
индивидуальным  дошкольным  опытом  ребенка-  непременное  условие,  позволяющее  ему 
осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а 
нужны ему самому. 

Решение  задач  данного  периода  образования  решается  через 

  образовательный  модуль 

«Первый раз в первый класс»

, рассчитанный  до  80  часов). 

 

Второй  этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса)

. Его основная 

цель  –  конструирование  коллективного  «инструмента»  учебной    деятельности  в  учебной 
общности класса. 

  Этот период характеризуется тем, что: 
1)  оформляется  мотивация  учения,  зарождаются  познавательные  интересы,  выходящие  за 

рамки учебных предметов; 

2)    происходит  формирование  учебной  деятельности  в  классе.  Учащиеся  обретают  первые 

технические  возможности  пополнять  свое  образование  без  непосредственного  руководства 
учителя; 

3) самостоятельность ребенка достигает того  уровня, когда часть  учебной работы на этапе 

коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи; 

4)  складывается  класс  как  учебное  сообщество,  способное  втягивать  в  решение 

познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

24

 

   Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная 

организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут 
определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение 
при  этом  имеет  осознанное  отношение  к  одноклассникам  и  учителю  как к 

партнерам

.  Такое 

партнерство  может  выстраиваться  через  организацию  коллективно-распределенной  учебной 
деятельности,  через  организацию  разновозрастных  уроков  проводимые  четвероклассниками  и 
пятиклассниками с учениками младших классов.

 

Третий  этап  (второе  полугодие  4-го  года  обучения  –  5-й  год  обучения)

25

,

  как  и  первый 

имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в 
совместной  деятельности  «инструмента»  учебной  деятельности,  рефлексия  общих  способов 
действия учащихся, формирование основ умения учиться. 

                                                           

24

 

 Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста  // Психологическая наука и образование.  -  № 2, 

2000. – с. 45-66. 

25

 Третий этап реализации ООП  строится как образовательный переход от начальной к основной школе, поэтому 

фиксируется в ООП как начального общего образования, так и в рамках основной школы (5 класс) 

105 

 

Переход  от  младшей  ступени  образования  к  основной  в  современном  школьном  укладе 

сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований 
к  самостоятельности  и  ответственности  учащихся,  возрастающая  сложность  предметного 
содержания  обучения,  новые  отношения  с  учителями-предметниками).  Очевидно,  что  этот 
переход  не  должен  с  необходимостью  носить  кризисный  характер,  сопровождаться  резким 
разрывом  между  предыдущим  и  последующим  образом  жизни.  Многих  широко 
распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных 
трудностей,  рост  тревожности,  дезориентация  в  жизненных  ситуациях)  можно  избежать,  если 
сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный. 

  Таким  образом,  основная  цель  данного  периода  начального  образования  построить 

отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, не кризисный 
переход школьников с начальной на основную ступень образования.

 

 

 

3.5.2. Основные  фазы учебного  года

 

      
        Учебный  год    представляет  собой  условный  отрезок  времени  в  календарном  году, 
выделенный  для  систематического  обучения  детей.  Учебный  год  соответствует  этапам 
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем  выделяются три фазы:  фаза 
совместного  проектирования  и  планирования  задач  учебного  года  (фаза  «запуска»);  фаза 
постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза  учебного года.

 

        Фаза  совместного  проектирования и планирования  учебного года (сентябрь месяц)

 

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие: 



 

дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, 
которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; 



 

провести  коррекцию  знаний  и  умений,  без  которых  двигаться  дальше  невозможно, 
восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; 



 

создать  ситуации,  требующие  от  учеников  определения  границы  своих  знаний  и 
очерчивания  возможных  будущих направлений  учения. 

         Для  решения  этих    задач  внутри  первой  фазы  учебного  года  выделяется    четыре 
последовательных  этапа  совместных  действий  учащихся и учителя: 
1 этап – проведение стартовых проверочных  работ по основным  учебным предметам; 
2  этап  –  коррекция    необходимых  для  данного  учебного  года  знаний  (способов/средств  
предметных действий) на основе данных стартовых  работ через организацию  самостоятельной 
работы учащихся; 
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация  задач 
года и форма их представления; 
4 этап – представление результатов  самостоятельной работы  учащихся по коррекции их знаний.

 

        Фаза  совместной  постановки  и  решения    системы    учебных  задач  (октябрь-первая 
половина апреля)

 

      В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются 
условия и предоставляются возможности для полноценного  освоения  следующих  действий  и 
систем действий: 



 

инициативного поиска и пробы средств, способов решения  поставленных задач, поиска 
дополнительной  информации,  необходимой  для  выполнения  заданий,  в  том  числе  –  в 

106 

 

открытом  информационном  пространстве; сбора и наглядного представления  данных по 
заданию; 



 

 моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа 
в модельных условиях и решение  частных задач; 



 

самоконтроля  выполнения    отдельных  действий:  соотнесения  средств,  условий  и 
результатов  выполнения  задания; 



 

адекватной  самооценки  собственных  учебных    достижений  на  основе    выделенных  
критериев  по инициативе самого  обучающегося (автономная оценка); 



 

самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также 
расширения  своих  учебных  возможностей  с  использованием    индивидуальных  
образовательных траекторий; 



 

содержательного  и  бесконфликтного    участия  в  совместной    учебной  работе  с 
одноклассниками  как  под  руководством    учителя  (общеклассная  дискуссия),  так  и  в 
относительной автономии от учителя (групповая работа); 



 

самостоятельного  написания  собственных  осмысленных  и  связных  небольших  текстов 
(10-15 предложений); 



 

понимания устных и письменных высказываний.

 

 
Рефлексивная фаза  учебного года (вторая половина апреля – май).

 

Основными задачами  заключительной фазы  учебного года являются: 



 

определение    количественного  и  качественного    прироста  (дельту)  в  знаниях  и 
способностях  учащихся по отношению к началу  учебного года; 



 

восстановление и осмысление  собственного  пути  движения в учебном  материале года, 
определение  достижений и проблемных точек  для каждого ученика класса (учениками); 



 

предъявление    личных  достижений  ученика  классу,  учителю,  родителям,  предъявление 
достижений  класса как общности (родителям, школьному  сообществу). 

      Данная фаза имеет  несколько этапов  организации образовательного  процесса: 
1  этап  –  подготовка  и  проведение  итоговых  проверочных    работ.  Анализ  и  обсуждение  их 
результатов; 
2  этап    -  проведение    межпредметного  (разновозрастного)  образовательного  модуля  в  форме 
проектной задачи; 
3 этап  - подготовка  и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.

 

 

3.6. Кадровое  обеспечение реализации  ООП 

 

Для реализации  ООП начального образования в образовательной организации необходим 

коллектив специалистов, выполняющих следующие функции: 

Таблица 25 

 

№/п 

Специалисты 

Функции 

Количество  специали-
стов 

в 

начальной 

школе на 8 классов (по 
2 класса в параллели) 

1. 

Учитель  (предметное 
обучение) 

Организация  условий  для  успешного  про-
движения  ребенка  в  рамках  образователь-
ного процесса 

6 

107 

 

2. 

Ассистент учителя 

Организует  деятельность  детей  между 
учебными  занятиями.  Участвует  на  заня-
тиях детей, как второй взрослый. Эксперт и 
модератор  в  малой  группе  детей.  Ведет 
тьюторил учеников. Поддерживает связь с 
родителями учащихся 

6 

3. 

Психолог 

Помощь педагогу в выявлении условий, не-
обходимых для развития ребенка в соответ-
ствии  с  его  возрастными  и  индивидуаль-
ными особенностями 

1 

4. 

Тьютор 

Курирует всех педагогов и ассистентов, до-
ращивая у них тьюторские компетентности 

1 

5. 

педагог-организатор 

Отвечает  за  организацию  внеучебных  ви-
дов    деятельности    младших    школьников 
во внеурочное время 

1 

6. 

Педагог-библиоте-
карь 

Обеспечивает интеллектуальный и физиче-
ский    доступ  к  информации,  участвует  в 
процессе  воспитания  культурного  и  граж-
данского  самосознания,  содействует  фор-
мированию  информационной  компетент-
ности  уч-ся  путем    обучения  поиску,  ана-
лизу, оценке и обработке  информации 

1 

7. 

Педагог  внеурочных 
видов деятельности 

Обеспечивает реализацию  вариативной ча-
сти  ООП,  а  также  плана  внеурочной 
(внеучебной) 

деятельности 

младших 

школьников 

6 

8. 

Методист 

Обеспечивает  для  педагогов  условия  для 
эффективной  работы,  осуществляет  кон-
троль и текущую организационную работу 

1 

9. 

Медицинский  персо-
нал 

Обеспечивает  первую  медицинскую  по-
мощь  и  диагностику,  функционирование 
автоматизированной  информационной  си-
стемы  мониторинга  здоровья    учащихся  и 
выработку рекомендаций по сохранению и 
укреплению  здоровья,  организует  диспан-
серизацию и вакцинацию школьников 

2 

10. 

Логопед-дефектолог 

Обеспечивает  коррекционную  работу  по 
развитию речи с младшими школьниками 

1 

11. 

Информационно-тех-
нологический    персо-
нал 

Обеспечивает  функционирование  инфор-
мационной  структуры  (включая    ремонт 
техники,  выдачу  книг  в  библиотеке,  си-
стемное  администрирование, организацию 
выставок, поддержание сайта школы и пр.) 

1 

 

Группа специалистов, работая в единой  команде, реализующая ООП начального общего 

образования: 



 

обеспечивает  многообразие  организационно-учебных  и  внеучебных  форм  освоения 
программы  (уроки,  занятия,  тренинги,  практики,  конкурсы,  выставки,  соревнования, 
презентации и пр.); 



 

способствует  освоению  обучающимися  высших  форм  игровой  деятельности  и  создает 
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) 
и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач; 

108 

 



 

формирует  учебную  деятельность  младших  школьников  (организует  постановку  учебных 
целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; 
побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов 
достижения учебных целей; организует  усвоение знаний посредством коллективных форм 
учебной  работы;  осуществляет  функции  контроля  и  оценки,  постепенно  передавая  их 
ученикам); 



 

создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками 
ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов); 



 

поддерживает  детские  инициативы  и  помогает  в  их  осуществлении;  обеспечивает 
презентацию  и  социальную  оценку  результатов  творчества  учеников  через  выставки, 
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.; 



 

создает  пространство  для  социальных  практик  младших  школьников  и  приобщения  их  к 
общественно значимым делам. 
 

Для достижения  результатов ООП в ходе ее реализации  предполагается 

оценка  качества  

работы  учителя и специалистов начальной  школы 

с целью коррекции их деятельности, а 

также определения стимулирующей части фонда оплаты труда 

 

Таблица 26

 

Критерии  оценки деятельности членов педагогического коллектива 

 

Критерии  оценки 

Содержания критерия 

Показатели

 

Формирование 
учебно-предметных 
компетентностей 

у 

учащихся    (предмет-
ные результаты) 

 

 

Достижение результатов предполагает 

наличие знаний, умений и способностей 
учащихся, обеспечивающих успешность 
освоения федеральных государственных 
стандартов  и  ООП  НОО  (способность 
применять  знания  на  практике,  способ-
ность  к  обучению,  способность  адапта-
ции к новым ситуациям, способность ге-
нерировать  идеи, воля к успеху, способ-
ность к анализу и синтезу и др.). 

Данный  критерий,  в  первую  очередь, 

позволяет судить о профессионализме и 
эффективности  работы учителя.

 

 



 

позитивная динамика уровня  обученности  
учащихся  за  период    от  сентября  к  июню  
месяцу, от  июня    одного года к  июню  ме-
сяцу  следующего  учебного года; 



 

увеличение  количества  учащихся  (в  %), 
принимающих  участие,  в  также  победив-
ших  в  предметных  олимпиадах  и  других 
предметных  конкурсных  мероприятиях 
школьного, окружного, городского, регио-
нального, федерального и международных  
уровней.  Индикатором  данного  критерия 
могут служить награды различного  уровня, 
а также реестр участников конкурсных ме-
роприятий; 



 

увеличение  количества  творческих  (науч-
ных, проектных и других) работ учащихся 
по  данному  предмету,  представленных  на 
различных уровнях. Индикатором  данного 
критерия  могут  служить  награды    различ-
ного  уровня,  полученные  по  результатам 
участия  в  конференциях    и  конкурсах,  а 
также реестр  участников  конкурсных  ме-
роприятий; 



 

посещаемость внеурочных различных заня-
тиий.  Индикаторами  данного    показателя 
могут  быть  численность,  посещаемость  и 
сохранность  контингента    учащихся,  под-
тверждаемые соответствующими  докумен-
тами и школьной отчетностью.

 

 

109 

 

Формирование  соци-
альных  компетентно-
стей  (личностные    ре-
зультаты) 

Сформированность данного  типа ком-

петентности предполагает  способность  
учащихся    брать  на  себя  ответствен-
ность, участвовать в совместном приня-
тии  решений, участвовать в функциони-
ровании  и  в  улучшении  демократиче-
ских  институтов,  способность  быть  ли-
дером, способность работать автономно.

 

 



 

активность  учащихся  в  жизни  и  решении  
проблем класса, школы и окружающего со-
циума  посредством участия  в институтах 
школьного    самоуправления,  социальных 
проектах. Индикатором по данному крите-
рию могут являться  официальные  письма 
благодарности, отзывы, положительная ин-
формация    в  СМИ    о  деятельности    уча-
щихся  ОУ (волонтерское  движение, благо-
творительные акции и др.); 



 

сформированность    правового  поведения. 
Индикатором по данному критерию  могут 
быть:  отсутствие  правонарушений  у  уча-
щихся  за  отчетный  период;  результаты  
участия в конкурсах на знание  основ  зако-
нодательства РФ; 



 

процент  успешно  социализирующихся  де-
тей    группы  риска.  Индикатором  по  дан-
ному критерию может быть отрицательная  
динамика  распространения  наркомании  и 
алкоголизма,  числа  детей,  стоящих  на 
учете; 



 

наличие  индивидуальных    образователь-
ных  траекторий  учащихся,  ориентирован-
ных на получение доступного  образования. 
Индикатором  по данному  критерию может 
быть  доля  школьников,  обучающихся  по 
индивидуальным    образовательным  про-
граммам; 



 

участие  в  разнообразных    межвозрастных 
социально  значимых  проектах.  Индикато-
ром по данному  критерию может быть доля 
школьников,  участвующих  в  межвозраст-
ных  проектах. 

Формирование  поли-
культурных 

компе-

тентностей  (личност-
ные  результаты) 

Поликультурная 

компетентность 

предполагает  понимание    различий 
между культурами, уважение к предста-
вителям  иных  культур,  способность 
жить и находить общий язык с людьми 
других культур, языков, религий.

 

 



 

результаты  исследования толерантности  в 
классе; 



 

отсутствие  конфликтов  на межнациональ-
ной и межконфессиональной  почве; 



 

участие  учащихся  в  программах  междуна-
родного  сотрудничества  (обмены,  стажи-
ровки  и  т.п.).  Индикатором    по  данному  
критерию  могут  являться  различные  до-
кументы, подтверждающие участие в меж-
дународной программе; 



 

участие  в  мероприятиях,  посвященных 
укреплению  взаимопонимания,  взаимной  
поддержки  и дружбы  между представите-
лями различных  социальных слоев, нацио-
нальностей  и конфессий. Индикатор – офи-
циальная благодарность организаторов ме-
роприятий, их участников в адрес учащихся 
школы (класса); 



 

знание  и  уважение  культурных  традиций, 
способствующих  интеграции    учащихся  в 
глобальное  сообщество. Индикатор – уча-
стие в конкурсах, проектах. 

110 

 

Формирование    об-
щекультурной  компе-
тентности  (личност-
ные результаты) 

Содержание    данного  критерия    отра-
жает    духовно-нравственное    развитие 
личности,  ее  общую  культуру,  личную 
этическую программу, направленные на 
формирование основы успешной  само-
развивающейся  личности  в  мире  чело-
века,  природы и техники. 

 



 

формирование    культуры  здоровье  сбере-
жения. Индикатор – доля детей, участвую-
щих в оздоровительных и здоровье форми-
рующих  мероприятиях различного  вида; 



 

увеличение  количества учащихся, участву-
ющих  в  спортивных    соревнованиях    раз-
личного  уровня. Индикатор – награды раз-
личного  уровня,  полученные  по  результа-
там участия в соревнованиях, реестр участ-
ников; 



 

увеличение  количества  учащихся, занятых 
творческими  (танцы,  музыка,  живопись, 
народные промыслы) видами деятельности. 
Индикатор  –  награды,  полученные    по  ре-
зультатам участия в выставках, фестивалях 
и  конкурсах,  а  также  реестр  участников 
конкурсных  мероприятий; 



 

участие  в  природоохранительной  деятель-
ности.  Индикатор  –  доля  учащихся,  заня-
тых  в  природоохранительной    деятельно-
сти; 



 

участие в туристическо-краеведческой  дя-
етельности.  Индикатор  –  доля    учащихся, 
занятых туризмом. 

 

Формирование комму-
никативных 

компе-

тентностей (метапред-
метные результаты) 

Данный  тип  компетентностей  отражает 
владение  навыками устного и письмен-
ного    общения,  владение  несколькими 
языками, а также  умение  регулировать 
конфликты  ненасильственным  путем, 
вести переговоры 



 

позитивная  динамика    результатов  обуче-
ния    по  русскому  языку  и  литературному 
чтению  учащихся  за год. Позитивная ди-
намика  подтверждается  оценками экспер-
тов в ходе наблюдения и проведения  опро-
сов, а также в ходе изучения  продуктов де-
ятельности  ребенка    (письменные  источ-
ники, устные выступления); 



 

результаты литературного творчества  уча-
щихся.  Индикатор  –  наличие  авторских 
публикаций  (стихи,  проза,    публицистика) 
как в школьных, так и в других  видах  из-
даний, а также награды; 



 

благоприятный  психологический  климат  в 
классе. Индикатор – результаты социально-
психологического исследования, проведен-
ного в классе специалистом; 



 

наличие  практики  конструктивного  разре-
шения конфликтных  ситуаций. Отсутствие 
свидетельств  деструктивных  последствий 
конфликтов, наносящих вред физическому, 
психическому и нравственному здоровью. 

Формирование    ин-
формационных компе-
тентностей (метапред-
метные результаты) 

Владение современными информацион-
ными    технологиями,  понимание  их 
силы  и  слабости,  способность  критиче-
ски относиться  к информации, распро-
страняемой  средствами    массовой  ком-
муникации 



 

использование в проектной, исследователь-
ской  и других  видах   деятельности   уча-
щихся ИКТ (интернет - ресурсов; презента-
ционных    программ,  мультимедийных  
средств). Индикатор – высокая оценка кол-
лег, получаемая в ходе открытых занятий, а 
также  результаты    учебной    деятельности  
учащихся, оформленные в цифровом виде; 



 

разработка и использование учащимися  об-
щественно  признанного    авторского    про-
дукта (программы,  сайта, учебного  модуля 

111 

 

и  т.д.).  Индикатор  -  предъявленный  про-
дукт; 



 

увеличение  количества  учащихся  (в  %), 
принимающих  участие,  а  также  победив-
ших  в предметных  олимпиадах  и других 
предметных  конкурсных  мероприятиях  по 
ИВТ    школьного,  окружного,  городского, 
федерального и международного  уровней. 
Индикатор – награды различного  уровня, а 
также  реестр  участников  конкурсных    ме-
роприятий. 

Формирование    учеб-
ной  (интеллектуаль-
ной)  компетентности 
(метапредметные    ре-
зультаты) 

Способность    учиться  на  протяжении  
всей жизни, самообразование.

 

 



 

устойчивый интерес у школьников к чте-
нию специальной и художественной  ли-
тературы. Индикатор -  результаты анке-
тирования  родителей, учащихся, эксперт-
ные оценки работников  библиотеки; 



 

систематическое  выполнение    домашней 
самостоятельной  работы (в % от класса), 
выбор уровней  для выполнения  заданий; 



 

использование  опыта,  полученного    в  
учреждениях  дополнительного  образова-
ния  в школе и классе. Индикатор – про-
дукты деятельности  ребенка, полученные 
в  процессе  внутришкольной  и  внутри-
классной  деятельности, а также участие и 
победы в различных  проектах; 



 

увеличение  количества    творческих  
(научных,  проектных  и  других)  работ  
учащихся по предметам  образовательной  
программы    ОУ,  представленных  га  раз-
личных    уровнях.  Индикатор  –  награды 
различного  уровня,  полученные  по  ре-
зультатам участия  в конференциях и кон-
курсах,  а  также  реестр  участников    кон-
курсных  мероприятиях; 



 

умение  учиться (определять границу зна-
ния-незнания, делать запрос на недостаю-
щую информацию через посещение  кон-
сультаций, мастерских, общение с учите-
лем через  информационную среду и т.п.)

 

 

 

       

Повышение  квалификации  педагогов  и  специалистов 

Школы  осуществляет  на 

постоянной основе  корпоративным способом через участие в постоянно действующем семинаре,  
стажировках,  участие    в  конференциях  (не  менее  одного    раза  в  год),  участие  в  текущих 
обучающих  семинарах  по  отдельным  направлениям  ООП  (1  раз  в  месяц),  дистанционное 
образование, участие в различных педагогических проектах, создание методических  материалов  
для    педагогов    развивающего  образования.  Повышение  квалификации  должно  протекать  в 
деятельностной  парадигме  через  включение    педагогов  в  значимые  для  образовательного 
учреждения  проекты.  Итогом  такой  работы  должно  стать  современное  учебно-методическое 
обеспечение работы учителя начальной школы. 

 

3.7.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 

 

Финансирование  образовательной  программы  происходит  за  счет  средств  Управляющей 

компании, взносов родителей, государственных субсидий (после прохождения лицензирования), 

112 

 

поддержки бизнеса под личным сопровождением Игоря Рыбакова и единомышленников в закры-
том сообществе предпринимателей. 

 

3.8. Учебно-методическое, информационно-техническое  обеспечение реализации ООП 

 

Особые  требования  в  ходе  реализации  ООП  предъявляются  к  использованию 

современных образовательных технологий.

 

При  выборе  форм,  способов  и  методов  обучения  и  воспитания  (образовательных 

технологий)  в  начальной  школе  педагоги  образовательного  учреждения  обязаны 
руководствоваться  возрастными  особенностями  и  возможностями  младших  школьников  и  
должны обеспечивать образовательный процесс с учетом этих факторов: 



 

расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие 
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной 
жизни; 



 

организацию  образовательного  процесса  с  использованием  технологий  учебного 
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, 
их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в 
разновозрастных  группах,  постепенный  переход  от  устных  видов  коммуникации  к 
письменным,  в  том  числе  с  использованием  возможностей  информационных  и 
коммуникативных технологий; 



 

использование  игровых  технологий,  способствующих  решению  основных  учебных 
задач на уроке; 



 

использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, 
ориентированной  на  обучение  детей  само-  и  взаимооцениванию  (выбор  конкретной 
технологии оценивания осуществляется ОУ). 

При  выборе  применяемых    образовательных технологий необходимо  учитывать,  что  все 

технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной 
возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся 
от одной ступени образования к другой. 

Реализация  системно-деятельностного  подхода  предусматривает  широкое  использование 

учащимися  и  педагогами  в  образовательном  процессе  современных  образовательных  и 
информационно-коммуникационных  технологий  с  учетом  особенностей  начальной  ступени 
образования. 

Информатизация  начального  образования    ориентирована  на  ознакомление  младших 

школьников  с  конкретными  информационными  технологиями  и  на  формирование  у  них 
информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией. 

Информационная  компетентность  формируется  при  естественном,  осмысленном  и 

полифункциональном  включении  компьютерных  технологий  в  образовательный  процесс  в 
урочное время и во внеучебных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в 
процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся. 

Образовательные 

технологии 

обеспечиваются 

учебно-методическими 

и 

информационными  ресурсами  по  всем  предусмотренным  ООП  НОО  учебным  курсам 
(дисциплинам), модулям. 

Учебно-методическое  обеспечение  обязательной  части  ООП  включает  в  себя:  учебники, 

учебные  пособия:  рабочие  тетради,  справочники,  хрестоматии,  а  также  цифровые 

113 

 

образовательные  ресурсы,  методические  пособия  для  учителей,  сайты  поддержки  учебных 
курсов, дисциплин и т.п. 

Вариативная  часть  программы  (учебные,  развивающие,  интегративные  курсы,  практики, 

образовательные  модули,  внеурочная  образовательная  деятельность)  сопровождается 
методическим  обеспечением  (план  -  графиком,  расписанием,  цифровыми  ресурсами, 
материалами для учащихся и педагогов и т.п.). 

Учебно-методическое  обеспечение  ООП  НОО  образовательного  учреждения  состоит  из 

основного  состава  и  дополнительного.  Основной    состав  УМК  используется    учащимися  и 
педагогами  на  постоянной    основе,  дополнительный  состав  –  по  усмотрению  учителя    и 
учащихся. 
        Необходимо  отметить,  что  на  основании  пункта  9  статьи  28  ФЗ-273  «Об  образовании  в 
Российской  Федерации»  образовательное  учреждение  самостоятельно  определяет  список

 

учебников

,  необходимых  для  реализации  основной  образовательной  программы  данного 

образовательного  учреждения,  в  соответствии  с  утвержденными  федеральными  перечнями 
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе и 

учебных пособий

, допущенных к использованию в образовательном процессе. 

       Пунктом  3  статьи  47  ФЗ-273  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  определено,  что 
педагогические  работники  при  исполнении  профессиональных    обязанностей  имеют  право  на 
свободу  выбора и использования  учебных пособий и материалов,  учебников в соответствии с 
основной  образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением. Выбор 
учебников  и  учебных  пособий,  используемых  в  образовательном  процессе,  осуществляется  в 
соответствии  со  списком  учебников  и  учебных  пособий,  определенным  образовательным 
учреждением.

26

 

     Необходимо  также  отметить,  что  к  использованию  в  образовательном  процессе  наравне  с 
учебниками федеральных перечней допускаются учебные пособия. При выборе учебных пособий 
следует руководствоваться перечнем организаций, осуществляющих издание учебных пособий, 
которые допускают к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную 
аккредитацию.  

 

Таблица 27

 

 

Основной  состав  УМК для реализации ООП НОО 

 

№/
п 

Авторы 

Название  учебных  и  методических 
изданий 

Выходные  данные

 

1. 

А.Б. Воронцов (составитель) 

Сборник  примерных  программ  для 
начальной 

общеобразовательной  

школы  (система  Эльконина-Давы-
дова) 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2018 

2. 

Репкин  В.В.,  Восторгова  Е.В., 
Левин В.А 

Букварь (в 2-х ч.). 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

3. 

Репкин В.В. 

Букваренок.  Задания  и  упражнения  к 
букварю 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

4. 

Репкин В.В., Восторгова Е.В. 

Русский язык. 1 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

5. 

Агаркова Н.Г 

Тетради по письму №№ 1,2,3,4. 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

                                                           

26

 Информационное письмо МОиН РФ от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников» 

114 

 

6. 

Восторгова Е.В. 

Краткий методический комментарий к 
Букварю  и  учебнику  1-го  класса  по 
русскому языку. 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

7. 

Репкин  В.В.,  Некрасова  Т.В., 
Восторгова Е.В. 

Русский язык. 2,3,4 класс. Части 1 и 2  М.:  «БИНОМ  лаборато-

рия знаний», 2019 

8. 

Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва 

 «Окружающий  мир»  для  1,  2,  3,  4 
класса  (в  двух  частях  на  каждый  год 
обучения) 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

9. 

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. 

Литературное чтение 1,2,3,4  классы 

М, Просвещение, 2019 

10. 

Быкова  Н.И.,  Дули  Д.,  Поспе-
лова М.Д. 

Английский язык 2,3,4 классы 

М, Просвещение, 2019 

11. 

Шикалова Т.Я, Ершова Л.В. 

Изобразительное  искусство  1,2,3,4 
классы 

М, Просвещение, 2019 

12. 

Ригина Г.С. 

Музыка 1,2.3.4 классы 

М, Просвещение,  
Бином 

Лаборатория, 

2019 

13. 

Лях В.И. 

Физическая культура 1,2,3,4 классы 

М, Просвещение, 2019 

14. 

Геронимус Т.М. 

Технология 1-4 классы 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

15. 

Беглов А.Л, Саплина Е.В., Тока-
рева Е.С. и др. 

Основы  религиозных  культур  и  свет-
ской этики. Основы светской этики, 4 
класс 

М, Просвещение, 2019 

 

 

Таблица 28

 

Дополнительный состав УМК 

 

 

№/п  Авторы 

Название  учебных  и  методиче-
ских изданий 

Выходные данные

 

1. 

Эльконин Д.Б. 

Букварь, в 2-х частях 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

2. 

Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А. 
и др. 

Чтение  и  письмо  по  системе  Д.Б. 
Эльконина: методическое пособие

 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

3. 

Ломакович С.В., Тимченко Л. И.  Русский  язык  1,2,3,4  класс.  В  2-х 

частях 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

4. 

Ломакович С.В., Тимченко Л. И.  Русский язык 2 класс. В 2-х частях  М.:  «БИНОМ  лаборато-

рия знаний», 2019 

5. 

Ломакович С.В., Тимченко Л. И.  Русский язык 3 класс. В 2-х частях  М.:  «БИНОМ  лаборато-

рия знаний», 2019 

6. 

Ломакович С.В., Тимченко Л. И.  Русский язык 4 класс. В 2-х частях  М.:  «БИНОМ  лаборато-

рия знаний», 2019 

7. 

Тимченко Л.И. 

Рабочая  тетрадь  по  русскому 
языку. 1 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

8. 

Ломакович С.В., Тимченко Л. И 

Рабочая  тетрадь  по  русскому 
языку. 2 класс. В 2-х частях 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

9. 

Ломакович С.В., Тимченко Л. И 

Рабочая  тетрадь  по  русскому 
языку. 3 класс. В 2-х частях 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

10. 

Ломакович С.В., Тимченко Л. И 

Рабочая  тетрадь  по  русскому 
языку. 4 класс. В 2-х частях 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

11. 

Тимченко Л.И. 

Контрольные  работы  по  русскому 
языку. 1 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

115 

 

12. 

Тимченко Л.И. 

Контрольные  работы  по  русскому 
языку. 2 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

13. 

Тимченко Л.И. 

Контрольные  работы  по  русскому 
языку. 3 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

14. 

Тимченко Л.И 

Контрольные  работы  по  русскому 
языку. 4 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

15. 

Матвеева  Е.И. 

Введение  в  литературное  чтение. 
Где прячется чудо? 1 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

16. 

Матвеева  Е.И. 

Литературное  чтение.  Каким  бы-
вает слово? Слово в сказке, 2 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

17. 

Матвеева  Е.И. 

Литературное чтение. Мир, создан-
ный  автором.  Секреты  рождения 
образа.  3класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

18. 

Матвеева  Е.И. 

Литературное чтение. Детства чуд-
ная страна. Все мы – родом из дет-
ства. 4 класс 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

29. 

Александрова Э.И. 

Математика. 1,2,3,4 класс: Учебник 
в 2-х кн. 

М.:  «БИНОМ  лаборато-
рия знаний», 2019 

 

Реализация  ООП  обеспечивается  доступом  каждого  обучающегося  к  базам  данных  и 

библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы. 

Библиотечный  фонд    укомплектован  печатными  и    электронными  изданиями  основной 

учебной  литературы  по  всем  образовательным  областям  учебного  плана,  выпущенными  в 
последние 5 лет.  

Фонд  дополнительной  литературы    включает  справочные  издания,  научно-популярные 

издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на 
каждых сто обучающихся.

 

 

Таблица 29

 

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию  ООП 

 

№/п  Название    цифровых    образова-

тельных  ресурсов 

Учебный предмет 

Издатель, год выпуска 

1. 

«Новая  начальная школа» 

Русский  язык,  матема-
тика,  окружающий  мир, 
литературное  чтение,  ис-
кусство 

ЗАО 1С, 2008, сеть Интернет: 
 

http://school-collection.edu.ru

 

2. 

«Тайны  пространства  и  времени 
для младших школьников» 

Окружающий  мир,  мате-
матика 

Изд-во: ЗАО «1С», 2008 г. 

3. 

«Окружающий мир. Тесты. 
 (1-4)» 

Окружающий мир 

Изд-во: ЗАО «1С», 2009 г. 

4. 

«Развитие речи. Работа с текстом. 
(1-4)» 

Литературное 

чтение, 

окружающий  мир,  рус-
ский язык 

Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г. 

5. 

Сайт информационной под-
держки  курса «Окружающий 
мир» 
 

Окружающий мир

 

www.n-bio.ru

 

 

6. 

Набора цифровых образователь-
ных ресурсов к учебникам по 

Русский язык 

в сети «Интернет»  в  Единой кол-
лекции  цифровых  ресурсов  на 

116 

 

русскому языку В.В. Репкина и 
др. (1-4 класс), 

сайте 

http://www.school-

collection.edu.ru//

 

7. 

Литературный иллюстрирован-
ный журнал для детей «Кукум-
бер» 

Литературное чтение

 

http://www.bibliogid.ru

 

 BIBLIO Гид

 

http://www.kykymber.ru

 

8. 

Литературный журнал для детей 
и взрослых «Литературные пам-
пасы»; 

Литературное чтение

 

http://www.epampa.narod.ru

 

9. 

Сайт Российской государствен-
ной детской библиотеки 

Литературное чтение

 

http://www.rgdb.ru

 

10.

 

Сайт «Твори, обучаясь!»

 

Все  предметы  начальной 
школы

 

http://www.slovotvorhestvo.ru 

 

11. 

Александрова Э.И. цифровые ре-
сурсы к учебникам 1-4 

Математика 1-4 класс

 

http://www.school-
collection.edu.ru//

 

 

Для  эффективного 

информационного  обеспечения

  реализации  ООП  НОО    в 

образовательной организации действует 

цифровая образовательная среда

, предоставляющая 

возможности для: 



 

изучения  и  преподавания  каждого  общеобразовательного  курса,  реализации 
общеобразовательного 

проекта 

с 

использованием 

информационных 

и 

коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной 
школе  и  соответствующих  современным  образовательным  приоритетам,  в  объемах, 
увеличивающихся с ростом потребности учащихся; 



 

планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, 
технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в электронной 
среде; 



 

фиксации в цифровой среде результатов деятельности учителей и обучающихся; 



 

проведения мониторинга здоровья обучающихся и хранения его результатов в цифро-
вой среде; 



 

обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества; 



 

ведения делопроизводства в цифровой среде; 



 

управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ; 



 

перехода  на  систему  цифровой  отчетности  ОУ,  обеспечивающей  прозрачность  и 
публичность результатов их образовательной деятельности.

 

 

             Для  организации  образовательного  процесса  в  рамках    реализации  ООП  НОО 
указывается в тексте программы необходимое информационно-техническое  обеспечение: 

1)

 

Наличие    созданной  цифровой  образовательной  среды  (ЦОС)  как  системы  обновляемых 
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников 
и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; 
получения информации об образовательном процессе. 

Основу  цифровой  среды образовательного учреждения могут  составлять:

 



 

любой  программный    комплекс, 

позволяющий  организацию  образовательного 

процесса и взаимодействие между всеми его участниками;  

 

117 

 



 

сайт образовательного  учреждения, 

на котором отображается не только вся жизнь 

начальной  школы,  но  и  размещаются  все  нормативно-правовые  акты,  основная 
образовательная программы и другие необходимые документы;

 



 

сервер образовательного  учреждения,

 аккумулирующий в информационном центре  

учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. 

    В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в школе и в домашних условиях 
оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным профессиональным базам 
данных, информационным справочным и поисковым системам по локальной сети через систему 
WI-FI и с использованием Интернета с контент-фильтрацией (скоростью не менее 5-8 Mбит/сек). 
 

2)

 

 Наличие  компьютерной и мультимедийной  техники и развитие ее парка: 

 

Таблица 30 

 

№/п 

Название  техники 

Количество, шт. 

1 год 

2 год 

3 год 

4 год 

Всего 

1. 

Стационарные  компьютеры 

11 

12 

12 

12 

12 

2. 

Мобильные компьютеры (ноутбуки) 

12 

24 

34 

44 

44 

4. 

Принтеры (МФС) 

8 

8 

8 

8 

8 

5. 

Мультимедийные  проекторы 

4 

8 

12 

12 

12 

6.  

Приставка  apple-TV 

4 

8 

8 

8 

8 

6. 

Интерактивная доска 

4 

8 

12 

12 

12 

 

3.9. Материально-техническое  обеспечение  реализации ООП 

 

При  реализации  ООП  НОО  предусматриваются  специально  организованные  места, 

постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:

 



 

общения

  (классная    комната,  актовый  зал,  пришкольный  участок.    небольшие 

помещения для группового общения);

 



 

подвижных  занятий

  (спортивный,  хореографических  зал,  спортивные  площадки  на 

пришкольном участке)

 



 

пробно-поисковых действий

 (исследовательская лаборатория, технические мастерские, 

конструкторской полигон); 



 

игровых практик

 (игровая зона-трансформер);

 



 

демонстрации своих достижений

  («Доска  достижений  и  презентаций»,  выставочный 

салон на первом этаже, выставка на втором этаже, актовый зал). 

Во  всех  помещениях  Школы,  где    осуществляется  образовательный  процесс, 

обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к цифровой образовательной среде учреждения 
и  к глобальной информационной среде. 

 
Каждый класс  начальной школы  имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), 

разделенное  на два контрастно оформленных пространства - 

учебное и игровое

:

 



 

учебное пространство

 предназначается для осуществления образовательного процесса 

и  обеспечивается  столами  для  индивидуальной  работы;  столами  с  раздаточным 
учебным материалом, находящимся в свободном доступе детей; учебными книгами и 
лабораторным оборудованием на стеллажах, включенным компьютером (ноутбуком) с 

118 

 

выходом  в  Интернет  для  самостоятельного  поиска  информации,  а  также  подиумом, 
кафедрой или иным выделенным и символически оформленным местом и центральной 
доской  с  возможностью  проецирования  на  доску  со  стационарного  и  мобильного 
компьютеров  с  потолочным  или  штанговым  размещением  проектора  без  напольной 
проводки,  средствами  цифровой  фото-видео-аудио-фиксации;  местом  для  выставок 
ученических работ, а также дополнительными досками для учащихся;

 



 

игровое  пространство

    предназначается  для  сюжетных,  ролевых,  математических, 

языковых и других игр с образовательным содержанием,  занятий конструированием, 
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь 
учащихся  и  их  увлечения.    Наполнение  игрового  пространства  должно  зависеть  от 
степени подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем 
ниже степень готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами должно быть 
игровое пространство.  

 
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП необходимо 

иметь специализированные помещения:

 



 

кабинет  иностранного  языка

,  оборудованный  персональными  компьютерами  со 

средствами записи и редактирования звука и изображения, медиаплеерами для индивидуальной 
работы  с  учебным  вещанием  в  урочное  и  внеурочное  время,  средствами,  обеспечивающими 
индивидуальную аудиокоммуникацию;

 



 

кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов

;

 



 

естественно-научная лаборатория

, с  лабораторным оборудованием, включающим: 

приборы  для  наблюдений  за  погодой  и  погодными  явлениями  (цифровые  приборы  для 

определения направления и силы ветра, количества осадков, измерения температуры воздуха и 
атмосферного  давления,  метеостанция);  установки  для  наблюдения  за  проращиванием  и 
развитием растения; приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе 
цифровые; приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений (в том 
числе  цифровые  датчики  для  измерения  расстояния,  силы,  давления,  температуры, 
освещенности, магнитного поля, звука,  уровня шума, частоты сокращений сердца, влажности, 
ph-метр),  оборудование  для  изучения  поведения  тел  в  воде,  а  так  же  лупы  и  цифровые 
микроскопы;

 



 

музыкальный  класс

,  обеспеченный  оборудованием  для  проведения  уроков  музыки, 

включающим  простые  музыкальные  инструменты  -  представители  основных  семейств 
музыкальных инструментов, индивидуальные музыкальные цифровые клавиатуры- синтезаторы, 
кинестетические синтезаторы (реагирующие на движение), средства аудио- и видео- фиксации;

 



 

библиотека с читальным залом

  с  числом  рабочих  мест  не  менее,  чем  16  на  каждый  из 

параллельных потоков начальной школы (с обеспечением возможности работы на стационарных 
компьютерах  библиотеки  или  использования  переносных  компьютеров),  медиатекой, 
средствами  сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой 
распечаткой и копированием бумажных материалов; 

 



 

художественная  мастерская

,  оснащенная  оборудованием  для  проведения  уроков 

изобразительного  искусства  и  художественного  труда,  включающим    традиционное 
оборудование  широкого  спектра  (мольберты,  столы  для  работы  с  листовым  и  скульптурным 
материалом,  инструментами  и  т.д.),  компьютерные  рабочие  места  для  учащихся  для 

119 

 

индивидуальной или групповой работы, оборудованные графическими планшетами формата А4 
или большего формата, сканерами, и цветным принтером, средствами фото и видео фиксации, а 
также средствами для верстки, дизайна и видеомонтажа (7-9 рабочих мест учащихся и рабочее 
место учителя);

 



 

технологическая мастерская

, оснащенная оборудованием для технического творчества, в 

том  числе:  станки  для  деревообработки  (сверления,  выпиливания,  столярных  работ  и  т.п.)  и 
верстаки;  муфельная  печь,  гончарные  круги;  оборудование  для  прядения,  валяния,  вязания, 
ткачества и других традиционных ремесел;

 



 

мастерская  конструирования  и  моделирования

 

(может  быть  объединена  с 

технологической  мастерской),    имеющая  образовательные  наборы,  позволяющие  создавать 
модели  машин  и  механизмов  с  различными  типами  соединений  и  передач  и  инженерные 
конструкции;  наборы  по  робототехнике,  включающие    датчики  наклона,  движения, 
освещенности, температуры и т.п. и необходимое программное обеспечение;

 



 

видео- (мультимедийная) студия

, оборудование для видеосъемки и фотосъемки – камеры, 

штативы, объективы, вспышки, студийный свет; технические средства для анимации  – веб-ка-
меры, пластиковые и деревянные фигуры-персонажи; интерактивное, компьютерное и перифе-
рийное оборудование с программным комплексом; наглядные пособия и методические матери-
алы для  изучения основ фото, видеосъемки и анимации; микрофоны и диктофоны для  записи 
интервью и выступлений;

 



 

игровой  зал

,  включающий  набор  модульного  спортивного  оборудования,  спортивные 

комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п., а так же места для работы с развивающими 
конструкторами;

 



 

спортивный комплекс

 (спортивный зал, открытый стадион, тренажерный зал), 

 



 

актовый  и хореографический зал

, включающий зеркала, балетные станки, напольное по-

крытие,  гардеробные  системы.    Актовый  зал  должен  обладать  таким  оборудованием,  которое 
позволит оперативно менять режим работы помещения и даст возможность использовать про-
странство  с  максимальной  эффективностью:  большой  экран  с  мощным  проектором

, 

мощный 

компьютер или DVD-плеер, акустическая система.

 

.

 

3.10.  Правовое  обеспечение реализации ООП

 

 

Реализацию    ООП  НОО    обеспечивает  целый  ряд    локальных  нормативно-правовых 

документов: 

1.

 

Устав  образовательного  учреждения; 

2.

 

Положение об организации образовательного процесса в 1-4-х классах; 

3.

 

Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации в 1-4-х классах; 

4.

 

Положение о цифровой образовательной  среде  образовательного учреждения; 

5.

 

Положение о школьной  документации, в том числе и ведении электронных  документов 
(журналов, дневников и т.п.); 

6.

 

Положение о формах получения образования; 

7.

 

Положение о второй половине дня в ОУ; 

8.

 

Положение о рабочей учебной предметной программе  

 

 

120 

 

3.11. Мониторинг  реализации основной  образовательной программы

 

 
Для    оценки качества  образования  в  условиях   новых  Стандартов  требуется  мониторинг  

образовательных  результатов,  условий  их  достижения,  а  также  цены  достижения  этих 
результатов. 

Первый  цикл  (редакция)  реализации  ООП  должен  быть  связан  с  созданием  условий  для 

достижения современных образовательных результатов. Поэтому предлагается при организации  
мониторинга  двигаться  следующим образом:

 

1 этап (первые два года реализации первой редакции ООП)

  - сосредоточить внимание  в 

мониторинге ООП прежде всего на обеспечение условий (администрацией школы, педагогами, 
родителями) для достижения младшими школьниками новых  результатов обучения и  качества  
образования.  Без  изменений  и  модернизации  прежде  всего  цифровой  образовательной  среды 
школы,  содержания и технологий процесса обучения, учебного плана и  расписания учебных и 
внеучебных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения  трудно  ожидать 
получения новых (других)  образовательных  результатов, ориентированных на деятельностный 
и  компетентностный подходы. 

Цель мониторинга на данном этапе  реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ 

достоверной    информации  об  основных    условиях,  которые  имеют  возможность  (шанс) 
обеспечить  реальные  изменения  в  содержании    и  организации    образовательного  процесса 
направленного на получение принципиально новых образовательных результатах. 

 

Таблица 31

 

Обеспечение  нового  качества образования 

 

№/п  Объекты  мониторинга 

Показатели 

Индикаторы 

Время про-

ведения 

Планируемый ре-

зультат 

1. 

Экспертиза 

рабочих  

учебно-предметных    и 
межпредметных  про-
грамм  учителей как ос-
новного    документа,    с 
помощью 

которого  

учитель  строит  свою 
работу  с  детьми    и  ее  
выполнение 

1.Ориентация 
предметного содер-
жания  (на  способы 
действия  или  на 
сумму знаний); 

 

-  наличие  матрицы  с 
основными  способами  
действия/средствами  
в учебном предмете; 
- 

ориентация  кон-

трольно-измеритель-
ных    материалов  и 
оценки  деятельности 
учащихся  на  освоение 
основных  культурных 
предметных  способов 
действий/средств; 

июнь- 

август ме-

сяц 

наличие утвержден-
ных  программ,  си-
стемы  
КИМов 

2.  Эффективность 
обучения  (миними-
зация  затрат  вре-
мени детей) за счет 
использования  со-
временных  образо-
вательных,  в  том 
числе  информаци-
онных  технологий; 

- количество часов, за-
трачиваемых на изуче-
ние  учебного    пред-
мета (систематическое  
проведение    мастер-
ские, 

консультаций, 

учебных  занятий  в 
рамках  учебного  вре-
мени; 
-использование    вне-
урочных  форм  обуче-
ния  в  рамках    первой  
половины дня; 

сентябрь, 

февраль, 

май 

перечень 

мастер-

ских, консультаций, 
кол-во 

учащихся 

посещающих 

эти 

образовательные 
пространства; 
перечень  внеуроч-
ных  форм  и  их  ха-
рактеристика; 
установление  связи 
результативности  
обучения  с  исполь-
зованием  современ-
ных технологий. 

121 

 

- построение  учебного 
процесса    с  использо-
ванием    современных 
технологий, в т.ч. и ин-
формационных;   
- 

результативность 

обучения за счет мини-
мизации    времени, 
усиления  внеурочных 
форм, 

современных 

технологий. 

3.Доступность  обу-
чения  (учения)  за 
счет разнообразных 
форм,  в  том  числе  
дистанционного со-
провождения  обра-
зовательного  про-
цесса; 

-наличие  дистанцион-
ного  сопровождения  
образовательного  про-
цесса  в  любой    элек-
тронной    среде  и  си-
стематическое  запол-
нение    основных    раз-
делов электронного» и 
пр.); 
-    система    организа-
ции  и  проведения  са-
мостоятельной    ра-
боты учащихся; 

февраль, 

май 

наличие    материа-
лов  для  самостоя-
тельной 

работы, 

оценки и их анализ. 

4.Наличие    в  про-
граммах    внутрен-
него  мониторинга 
(аудита) 

учителя 

(по каким парамет-
рам)  и  его  работо-
способность. 
 

- наличие системы ди-
агностических  и  про-
верочных работ;  
-  использование    ре-
зультатов 

контроля 

для коррекционной ра-
боты  учащихся  (ма-
стерские, 

дополни-

тельные занятия, само-
стоятельная работа); 
-  диагностика    ключе-
вых  компетентностей 
(метапредметных  уме-
ний); 
-    анкетирование    и  
наблюдения    за  лич-
ностным 

развитием 

учащихся; 

сентябрь 
февраль 
май 

наличие    КИМов  и 
их анализ 

 

 

5.Персонализация 
процесса обучения 

-  наличие  индивиду-
альных  образователь-
ных маршрутов в обу-
чении: 
-  наличие  индивиду-
ального  проекта  во 
внеурочной  деятель-
ности 

февраль, 

май 

«карта» движения в 
учебном  предмете, 
реализация  своего 
проекта,  посещение 
образовательных 
мест  по  своему  за-
просу 

2. 

Оценка    дидактиче-
ского  и  материально-
технического  оснаще-
ния  образовательного 
процесса 

Эффективность  ис-
пользования    мате-
риально-техниче-
ского  оборудова-
ния  школы в обра-
зовании    детей 
класса 

кол-во  времени,  кото-
рое  необходимо  уча-
щимся  по  использова-
нию  МТБ/  результаты 
обучения  

апрель 

открытый  урок,  за-
нятие 

Наличие  собствен-
ного 

дидактиче-

ского  аппарата  для 

объем  дидактического  
материала  учителей и 
его 

использование  

      май 

анализ  дидактиче-
ских 

материалов 

учителей 

122 

 

построения  работы 
с детьми (использо-
вание  уже  суще-
ствующего,  его  оп-
тимизация) 
 

детьми  в  образова-
тельном процессе 

Организационно-
информационное  
обеспечение  обра-
зовательного  про-
цесса. 
 

 полнота  (частота)  ис-
пользования    основ-
ных    разделов    элек-
тронной среды в обра-
зовательном процессе  

декабрь, 

март, 
июнь 

анализ  всех    разде-
лов 

электронной 

(цифровой) среды 

3. 

Оценка  самообразова-
ния  и  повышение  ква-
лификации учителя 

Участие    учителей 
в школьных педаго-
гических  проектах 
(работа на кафедре, 
в 

методическом 

объединение,  твор-
ческой    группе)  и 
его результаты (ме-
тодические матери-
алы; публикации); 
 

-  наличие  значимых  
результатов 

(автор-

ские  разработки, пуб-
ликации, проекты) для  
реализации 

ООП 

внутри    образователь-
ного учреждения; 

май, июнь 

анализ  учительских 
проектов,  материа-
лов («портфолио») 

Участие  в  конфе-
ренциях, 

конкур-

сах,  проектах  за 
пределами школы и 
его результаты (ме-
тодические матери-
алы, публикации); 

-  наличие  значимых  
результатов 

(автор-

ские  разработки, пуб-
ликации, проекты) для  
реализации  ООП  за 
пределами    образова-
тельного учреждения; 

май, июнь 

анализ  учительских 
проектов,  материа-
лов («портфолио») 

Повышение  квали-
фикации  учителя  в 
рамках  Образова-
тельной программы 
школы 

-  применение  резуль-
татов  повышения  ква-
лификации  педагогов 
для  реализации    ООП  
ОУ 

сентябрь, 
апрель 

программа повыше-
ния квалификации 

Обобщение  и  рас-
пространение пере-
дового  педагогиче-
ского опыта 

проведение 

мастер-

классов, 

открытых 

уроков 

апрель 

открытые уроки, за-
нятия

 

 

2 этап (второй-третий год реализации первой редакции ООП) 

– наравне с обеспечением 

нового  качества  образования  запускается  мониторинг  цены  достижения    образовательных  
результатов. 

При  проведении    мониторинга    цены  достижения    образовательных  результатов    целью  

мониторинга

 

является  сбор,  хранение,  обработка  и  анализ  достоверной    информации  о  цене 

достижения образовательных  результатов, необходимой для принятия управленческих решений, 
направленных на повышение качества образования. 

К задачам мониторинга в этом случае можно отнести: 



 

выявление  критериев  и  показателей  оценки  цены  достижения  образовательных 
результатов; 



 

подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки цены 
достижения образовательных результатов; 



 

определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и 
анализ информации; 

123 

 



 

определение  субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее 
представления; 



 

проведение необходимых диагностических процедур; 



 

проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия 
управленческих  решений,  направленных  на  повышение  качества  образовательных 
результатов и условий их достижения; 



 

оформление результатов для представления субъектам мониторинга; 



 

принятие    управленческих    решений  с  целью  повышения    качества    образовательных  
результатов и условий их достижения. 
 

Таблица 32

 

Критерии и показатели  цены достижения  образовательных  результатов 

 

Объект монито-

ринга 

Критерии 

оценки 

Показатели оценки 

Индикаторы 

Цена 

достижения 

образовательных  
результатов 

нагрузка  уча-

щихся 

число проверочных  работ и дру-
гих  видов  аттестации  в  единицу 
времени (четверть, полугодие) 

анкетирование, собесе-

дование, статистиче-
ские  данные, анализ

 

время,  затрачиваемое  на  подго-
товку  к  различным  видам  атте-
стации (их трудоемкость)

 

время,  затрачиваемое  на  выпол-
нение  самостоятельной  работы 
(по предметам, по четвертям, по 
параллелям и т.д.)

 

нагрузка учите-

лей 

разнообразие  видов  выполняе-
мой  нагрузки  в  работе  с  учащи-
мися 

анкетирование,  собесе-
дование, 

статистиче-

ские  данные, анализ

 

разнообразие  видов  выполняе-
мой  нагрузки    в  педагогическом 
коллективе 
трудоемкость (время, затрачивае-
мое на подготовку)

 

Состояние  здо-
ровья 

(уча-

щихся,  педаго-
гов) 

динамика  зрения 

Статистические 

дан-

ные, анализ

 

 

динамика заболеваний

 

динамика  травматизма

 

 

3 этап (третий-четвертый год реализации второй редакции ООП)

  – на первый  план  в 

мониторинге выходит  оценка  результатов выполнения основной образовательной программы 
начального  общего образования. На основе полученных данных готовится новая редакция ООП 
на  следующие  пять  лет.  Однако  мониторинг  условий  и  цены  достижения    результатов  не 
прекращается. Именно на этом этапе мониторинг реализации ООП выходит на полный цикл. 

 

Таблица 33

 

Результативность основной образовательной  программы начальной школы

 

 

№/п  Объекты  мониторинга 

Показатели 

Индикаторы 

Время про-

ведения 

Планируемый ре-

зультат 

1. 

Успешность  учебной 
работы 

(динамика 

Качество  освоения 
учебных программ 

-  кол-во  уч-ся,  имею-
щих освоение учебной 

апрель, 

май 

Таблица  с  резуль-
татами 

124 

 

учебных  достижений 
учащихся, в т.ч. на вне-
школьных    олимпиа-
дах, конкурсах) 

программы    от  60  до 
100% по итогам обуче-
ния за учебный год на 
основе 

независимой 

оценки итоговой  про-
верочной    работы  по 
предмету;  
- кол-во уч-ся, освоив-
ших    учебную  про-
грамму  менее  35% по 
итогам  обучения  за 
учебный год на основе 
независимой  оценки 
итоговой  проверочной  
работы по предмету. 

Динамика  учебных 
достижений 
 

кол-во уч-ся, повысив-
ших оценку  по итогам 
учебного года/ числен-
ность 

обучающихся  

на  основе    независи-
мой оценки  итоговых  
проверочных работ   

сентябрь, 

май 

Сравнительная  
таблица 

старто-

вых  и  итоговых 
работ 

Результативность 
участия в олимпиа-
дах,  конкурсах  и 
др. 

-  кол-во    учащихся, 
принявших  участие    в 
олимпиадах,  конкур-
сах,  выставках  и  т.д.  
от  общего  числа  уча-
щихся,  которыми  за-
нимается учитель; 
-  кол-во  учащихся  – 
победителей  и  призе-
ров предметных олим-
пиад,  лауреатов  и  ди-
пломантов  конкурсов, 
конференций,  турни-
ров 

май 

Список  участни-
ков и победителей 

 

Активность  учащихся 
во  внеурочной,  воспи-
тательной  деятельно-
сти 

Индивидуальная 
дополнительная ра-
бота со слабо успе-
вающими  учащи-
мися 
 

количество  учащихся, 
с которыми проведена 
индивидуальная 

до-

полнительная  работа/ 
численность  обучаю-
щихся,  имеющие  ре-
зультаты менее 60% 

октябрь, 

январь, ап-

рель 

Изменение    ре-
зультатов  образо-
вания у слабых де-
тей 

Индивидуальная 
дополнительная ра-
бота с хорошо успе-
вающими    учащи-
мися 
 

количество  учащихся, 
имеющих    текущую 
успеваемость 

более 

60%,  с  которыми  про-
ведена  индивидуаль-
ная (групповая) допол-
нительная работа/ чис-
ленность 

обучаю-

щихся,  имеющих  ре-
зультаты    более    60%. 
(посещение  лаборато-
рий, кружков, клубов и 
т.п.) 

октябрь, 

январь, ап-

рель 

Изменение    ре-
зультатов  образо-
вания  у  сильных 
детей 

Воспитательный 
потенциал 

про-

граммы 

количество  учащихся, 
вовлеченных  в  меро-
приятия  воспитатель-
ного 

характера 

и 

май 

Списочный состав 
детей

 

125 

 

участвующих 

 

в 

школьных    и  вне-
школьных  мероприя-
тиях/  к  количеству 
учащихся, с которыми  
работает  учитель  

126 

 

Приложение 1 

Описание предметных образовательных результатов по основным учебным дисциплинам начальной школы, построенных в рамках 

формирования учебной деятельности у младших школьников 

 

Окружающий  мир 

Содержательные области 

(Ключевые линии в учебном 

предмете)

 

Действия с природными, социальными объектами 

и процессами  

По окончании НШ учащиеся смогут:

 

Средства анализа и репрезентации природных и социаль-

ных объектов  

По окончании НШ для решения задач смогут использовать:

 

Материальный  объект как со-
вокупность признаков и 
свойств

 

Выявлять и описывать признаки и свойства естествен-
ного объекта (в его определённом состоянии), распо-
знавать  объект  (определение  вида)  по  совокупности 
признаков 
  

схему описания объекта как форму организации внимания 
наблюдателя; 
схематический рисунок (соответствия практических дей-
ствий, инструментов  и выявляемых ими свойств объекта; со-
ответствие формы и функции); 
описательную таблицу; 
классификацию (простую и иерархическую); 
определительную таблицу с дихотомическим выбором  

Сравнивать  естественные и социальные объекты по 
выраженности признака (свойства): 
-  упорядочивать  объекты  по  выраженности  признака 
(свойства); 
-   оценивать выраженность признака (свойства) у объ-
екта; 
-    сравнивать  объекты  по  выраженности  признака 
(свойства). 
  

 
ряд (порядковая школа); 
порядковые оценочные шкалы;  
шкалы измерительных приборов; 
столбчатую диаграмму (гистограмму); 
площадную диаграмму  

Внутренняя структура и состав 
материального объекта 

Давать  характеристику  внутреннего  строения  трёх-
мерного естественного объекта (части объекта, их со-
отношение)  

разрез  

Давать  характеристику  вещественного  (материаль-
ного) состава объекта  

круговую диаграмму  

Пространственные отношения  
объектов  

Восстанавливать пространственные формы есте-
ственного объекта по его плоскому изображению и 
наоборот  

вид сбоку, сверху, снизу; 
изолинии 
профиль 

127 

 

Определять взаимное  расположение объектов и 
направления движения к объекту  

система направлений (стороны горизонта) 
компас 
система местных признаков выявления сторон горизонта  

Определять истинные размеры объектов по его изоб-
ражению и обратно  

масштаб 

Строить и читать простейшие планы и карты терри-
тории 

условные обозначения, способы изображения объектов на 
плане или карте 

Процессы и их условия  

Определять  последовательность  событий,  выделять 
этапы процессов. Устанавливать момент времени со-
вершения события, измерять длительность процесса 

отношения последовательности (раньше-позже, сначала-по-
том...) Шкалы времени 

Выдвигать  гипотезу,  планировать  и  проводить  есте-
ственнонаучные  опыты,    выявляющие    причинную 
связь  между  наблюдаемыми    явлениями,  описывать 
результаты и  извлекать выводы  

схема эксперимента (условия процесса, контрольный и экспе-
риментальный объекты, предполагаемый результат опыта) 

 

Выявлять связи между параметрами процесса  

таблица (с числами), график как средства фиксации зависи-
мостей 

Математика

 

Числа и вычисления 

Производить нумерацию чисел 

последовательность натуральных чисел 

Размещать числа на числовой прямой и оперировать 
ими 

числовая прямая 

Сравнивать многозначные числа 

позиционный принцип (многозначные числа) 

Выполнять арифметические действия с многознач-
ными числами 

свойства арифметических действий 

Определять порядок действий в выражении. 

порядок действий 

Осуществлять прикидку перед выполнением дейсвий  схема количества цифр в результате 

Измерение величин 

Производить прямое измерение длин линий и площа-
дей фигур (непосредственное “укладывание” еди-
ницы, “укладывание” единицы с предварительной пе-
регруппировкой частей объекта) 

отношение между числом, величиной и единицей; 
отношение “целого и частей” 

Использовать косвенное измерение (вычисление по 
формулам) 

формулы периметра и площади прямоугольника 

Закономерности 

Выявлять закономерности в числовых и геометриче-
ских последовательностях и других структурирован-
ных объектах 

 “индукционный шаг” 

128 

 

Вычислять количество элементов в структурирован-
ном объекте 

 повторяемость (периодичность)  

Зависимости 

Решать текстовые задачи  

отношения между однородными величинами (равенство, нера-
венство, кратности, разностное, «целого и частей»); 
прямая пропорциональная зависимость между величинами 
производные величины: скорость, производительность труда 
и др.  
 

Описывать  зависимость    между  величинами  на  раз-
личных математических языках  

представление зависимости между величинами на чертежах, 
схемах, формулами и с помощью таблиц) 

Осуществлять действия с именованными числами 

соотношения между единицами 

Пространственные  формы  и 
отношения 
 

Распознавать геометрические фигуры  

форма и другие свойства фигур (основные виды геометриче-
ских фигур) 
 

Определять взаимное расположение геометрических 
фигур 

пространственные отношения между фигурами; 
симметрия 

Литературное чтение 

Содержательные области 

Читательские действия 

Средства анализа и понимания художественного текста 

(понятия, представления) 

Эпические произведения 

Выявлять (находить) прямые и косвенные оценки ав-
тора  (рассказчика)  и  обосновывать  свое  понима-
ние(текстом) 

отношение автора (рассказчика) 

Определять (узнавfть)  жанр  произведения,  «запуска-
ющего» определенную читательскую стратегию 

жанр 

Выявлять эмоциональный тон текста и обосновывать 
свое понимание 

эмоциональный тон текста 

Извлекать  (выделять)  соответствующие  фрагменты 
текста, установливать связь между ними  и их интер-
претировать (толковать) 

герой:  
-  внешние  проявления    (портрет,  поступки,  действия,  речь), 
значимые для понимания внутреннего мира 
- внутренний мир героя: характер, мотивы, причины, цели дей-
ствий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное состояние, 
настроение 

129 

 

Выделять последовательность событий, значимых 
для проявления внутреннего мир героя 

сюжет:  
последовательность событий, их развитие, позволяющие ге-
рою проявить свои качества 

Находить и интерпретировать (толковать) художе-
ственные детали, значимые для  проявления а) внут-
реннего мира героя и б) отношения автора (рассказ-
чика) 

художественные детали:  
пейзаж, интерьер, название и др. 

Выявлять  и  интерпретировать  (толковать  языковые 
средства художественной выразительности, значимых  
для проявления а) внутреннего мира героя и б) отно-
шения автора (рассказчика) 

языковые средства выразительности 

Лирические произведения 

Нахождить по художественным деталям и др. вырази-
тельным средствам предмета, вызывающего наиболее 
сильный эмоциональный отклик рассказчика (лириче-
ского героя) 

предмет, вызывающий наиболее сильный эмоциональный от-
клик рассказчика (лирического героя) 

Выявлять основной эмоциональный тон текста и обос-
новывать свое понимание 

ведущий эмоциональный тон 

Выделять  и  толковать  (интерпретировать)  художе-
ственные  детали,  значимые  для  выражения  настрое-
ния  

художественные детали 

Выделять  и  толковать  (интерпретировать  средства 
языковой выразительности, значимых для выражения 
ведущего настроения и его оттенков 

языковые средства выразительности  
 
 
 

Русский язык 

Слово, его значение, звучание 

и написание 

 

Членить слова на значимые части  (морфемы) 

отношение «форма - значение»  

Определять значение слова по  морфемному составу 
и по контексту 

модели  словообразования и словоизменения 

Сравнивать языковые единиц по форме и по значению 
(лексическому и грамматическому) 

несимметричность  
 

Распознавать части речи 

модель части речи 

«Сворачивать» толкования в слово, «конструировать» 
слова по заданной словообразовательной модели 

Словообразовательная модель 

130 

 

Объяснять значения слова:  при помощи однокорен-
ного  слова,  синонимов,  через  отнесение  к  более  об-
щему понятию 

формы и значения (омонимия, многозначность, синонимия) 

Строить простые классификации, объединять слова в 
тематические  группы,  строить  упорядочеенный  спи-
сок, синонтмические ряды и антонимические пары 

родо-видовые  отношения  
отношение «часть –целое» 
отношение  противоположности (антонимия) 

Строить  ряды  слов  и  словоформ  с  чередующимися 
звуками  (подбор  однокоренных,  “одноморфемных” 
слов и изменение формы слова) 

отношение «звук-буква», принципы русского письма (фонема-
тический, морфологический) 

Определять  «ошибкоопасного  места»,  (места  орфо-
граммы в слове) 

звуковая модель слова 

Высказывание и его оформле-

ние в письменной речи 

Установливать и выражать отношения  
зависимости/ независимости между словами в выска-
зывании, частями высказывания 

связь (смысловая и  грамматическая: сочинение, подчинение, 
координация) 
 

Членить  речь  на  отрезки,  имеющие  смысловую  и 
грамматическую завершенность (предложения) 

коммуникативная ситуация 

Преобразовывать  высказывания  (на  уровне    предло-
жения):  изменять  порядок  слов,  сокращать,  развора-
чивать, изменять  структуру высказывания (предложе-
ния) 

речевой  жанр 

Преобразовывать нелинейный текст  (схемы, списка, 
таблицы) в грамматически связное высказывание 

схемы, таблицы, рисунки и способы перехода 

Определять цели высказывания и строить высказыва-
ния 
 в соответствии с разными целями 

модели предложения 

Преобразовывать высказывания в  соответствии с из-
менением  цели,  условий,  сменой  говорящего:  пере-
ставлять части, использовать сокращение, разворачи-
вание и т. п. 

модели предложения 

Пунктуационно  оформлять  предложения  (знаки 
конца  предложения,  знаки  между  частями  сложного 
предложения) 

модели предложения 

131 

 

Пунктуационно  оформлять  предложения,  содержа-
щие однородные члены 

отношения однородности/ неоднородности 

 

 

Таблица 2 

Описание уровней освоения предметных действий по основным учебным дисциплинам начальной школы 

 

 

Учебный предмет 

Примеры предметных действий на разных их уровнях присвоения младшими школьниками 

1 - репродуктивный 

2- предметно- рефлексивный  

3 - функционально-ресурсный 

Окружающий мир 

Индикатором достижения 
 предполагается выполнение  
 действия  по  образцу,  заданному  ра-
нее или непосредственно в решаемой 
задаче. 
Требуется  соотнести уже  
выделенные  (в  тексте,  рисунке,  про-
стой  схеме)  моменты:  условие  и  ре-
зультат  действия;  название    матери-
ала, объекта или процесса с его изу-
ченными  ранее свойствами и т.д. 

Виды заданий: 

-  на  выбор  одного  или  нескольких 
названий объектов из многих; 
- на расположение нескольких назва-
ний  в ряд по степени выраженности 
некоторого  свойства  у  названных 
объектов; - на простейшую классифи-
кацию объектов (разделение их назва-

Индикатором  достижения   заданий, для ре-
шения  которых недостаточно опираться на 
уже выделенные и наглядно представленные 
отношения, а требуется 

выход в модельный 

план – выделение существенного отноше-
ния  и  следование ему в  условиях  сильно 
выраженной  помехи 

(натуральная  привле-

кательность другого ответа); реконструкция 
известного способа действия на новом мате-
риале. 

Виды заданий: 

-  на  смысловую  интерпретацию  знаковой 

формы (таблицы, диаграммы, разреза, карто-
схемы и пр.); 

- на сравнение  ячеек таблицы, сопоставле-

ние  круговых диаграмм, сравнение  столб-
цов на столбчатой  диаграмме и пр. с содер-
жательным  выводом из сравнения; 

Предполагает  свободное  владение  способом 
действия.  Индикатором  достижения    высту-
пает решение задач с невыделенной явственно 
предметностью,  предполагающих  самостоя-
тельное  определение  оснований    дйствия,  а 
также задач, требующих преобразования неко-
торого  способа или задачной  ситуации  в це-
лом. 
-  задания  на  преобразование  таблицы,  диа-
граммы,  схемы  одного  вида  в  таблицу,  диа-
грамму, схему другого вида в зависимости от 
изменений  свойств  отображаемого    объекта 
или в соответствии со вновь поставленной  це-
лью; 
 - задания на определение размеров объекта в 
условиях  отсутствия  указания  на  масштаб 
(восстановление масштаба по косвенным дан-
ным), задания на восстановление  вида разреза 
по  описанию    способа  его  получения  или, 
наоборот,  восстановление    пространственной 

132 

 

ний  объектов  на группы в соответ-
ствии  с  заданным  критерием    деле-
ния); 
- на нахождение (распознавание) объ-
екта или его  словесное описание по 
месту  в  классификации,  табличному  
описанию, по столбчатой или круго-
вой классификационной диаграмме; 

-  проявление  элементарных  про-

странственных представлений и уме-
ний    действовать  по  заданному  об-
разцу:  установление  формы  объем-
ного тела (близкого к простым объем-
ным  геометрическим    фигурам)  по 
его видам (сбоку, сверху);  

-  определение    расстояния  между  

двумя точками на плане местности с 
помощью линейки  и заданного  мас-
штаба; 

-    определение    направления    на 

плане с помощью  относительно ука-
занного    на  плане    направления    се-
вер-юг); 

-  соотнесение    изображений    про-

филя  местности  с  названиями    форм 
рельефа. 
- на установление нужной последова-
тельности операций при приготовле-
нии пищи, выполнении домашних хо-
зяйственных дел;  
- на установление  
последовательности  событий по тек-
стовому или схематическому  описа-
нию процесса. 

-  на  соотнесение  двух  разных  изображений 

объекта (например, его табличного описания 
и вида на картосхеме); 

- задания  связаны с пониманием  временной 

и  причинной    связности  процессов  и  уме-
нием  выявлять эту связность;  

- задания на соотнесение этапов процесса и 

их  продолжительности  во  времени,  выра-
женной  в разных временных  единицах; 

- задания на соотнесение возможных резуль-

татов процесса с условиями его протекания 
(поиском  и  выделением  существенного  
условия процесса); 

- на выбор условий эксперимента в соответ-

ствии с гипотезой;  

- на планирование простейшего опта: проти-

вопоставление  контрольного  и  эксперимен-
тального объекта и разных условий опыта. 

 
 
 

 

структуры объекта по нескольким  разным  ли-
нейным и плоскостным изображениям для ре-
шения  широкого круга задач; 
- задания  связаны с функциональным исполь-
зованием схемы процесса (условия и этапы) и 
средств  для  экспериментирования  при  реше-
нии    разных  задач,  т.е.  со  свободным  владе-
нием простейшим экспериментированием: 
-  задания  на  построение  или  отбор  гипотез, 
проверяемых в данных условиях; 
-  задания,требующие  построения  осмыслен-
ных гипотез об  изменяющемся объекте на ос-
новании преобразования (реконструкции)  мо-
дели,  а  также  задания  на  соотнесение  этапов 
двух процессов (отображенных в разных зна-
ковых формах) с использованием мер времени 
в качестве посредника и задания на построение 
или  отбор  гипотез,  проверяемых  в  данных 
условиях. 
 
 

133 

 

Важной  характеристикой  является 
наличие у ребенка 

всей необходимой 

для ее  решения информации и об-
разцов способов

 действия. 

 

Литературное чтение  При  определении  грамотности  чита-

теля  художественных    произведений 
критерием  первого  уровня  опосред-
ствования  выступает  умение    рекон-
струировать содержание фактографи-
ческого характера, явно или косвенно 
отображенное в тексте, а также явно 
выраженные отношения и оценки. За-
дания составляются на основе эпиче-
ских текстов.  
Открытый перечень видов таких за-
даний включает: 
-  задания  на  поиск    фрагментов  тек-
ста,позволяющих 

идентифициро-

вать:отдельные события и последова-
тельность  событий,  отображенных  в 
тексте,  явно  высказанное  отношение 
автора    к  событиям  и  персонажам, 
действия  персонажей  и  обстоятель-
ства этих действий, непосредственно 
проявленные отношения  между пер-
сонажами,  обозначенные  мотивы  и 
т.п.; 

-  вопросы,  предполагающие  воссо-

здание опущенных  деталей  в описа-
нии событий, обстановки, внешности 
или действий героев; 

- задания на установление очевидных 

логических  связей  между  отдель-
ными  

высказываниями автора; 

Общим критерием  этого уровня  грамотно-
сти чтения  выступает  умение извлекать из 
текста смысловую сторону его содержания. 
В  литературных  текстах  такое  извлечение 
смыслов наиболее четко проявляется при ин-
терпретации художественных средств  выра-
зительности,  начиная  от  композиционных  
особенностей  произведения и кончая  худо-
жественными  деталями. 
Задания  составляются как на основе эпиче-
ских, так и лирических текстов. Перечень ви-
дов  таких заданий включает: 
-  вопросы  о  роли,  которую  играют  в  автор-
ском замысле композиция произведения, те 
или иные акцентировки, художественные де-
тали  и другие  использованные автором ли-
тературные приемы и средства выразитель-
ности; 
-  характеристика  персонажей;  ценностно-
смысловая  интерпретация  их  внешних  и 
внутренних  проявлений; 
задание на выявление  расхождений  между 
внешним  поведением  и  внутренними  пере-
живаниями героя; 
-  задания  на  выявление    тех  или  иных  под-
текстов;  определение  основной  мысли  (по-
слания)  вопрос  о  ведущем  эмоциональном 
тоне  повествования;  вопрос  об  отношении  
автора к герою и событиям; 

Ориентация на границы способа действия.  За-
дания, которые предполагают реконструкцию  
содержания  текста на основании  его  целост-
ного  восприятия    и  понимания.  В  этих  зада-
ниях  учащийся  ставится  в  квази-авторскую 
или редакторскую позицию, предполагающую 
активное  преобразование  текстового  матери-
ала под углом какой-то задачи. 

Виды заданий:

 

 

- на реконструкцию «рассыпанного» текста в 

рамках заданного смысла; - изменение текста 
по смыслу (исключение  фрагментов, не под-
ходящих  по  смыслу);  -изменение    текста  по 
эмоциональному тону (исключение  фрагмен-
тов, не подходящих по эмоциональному тону); 
-редактирование текста под поставленную за-
дачу; 
-  создание  текста  с  использовыванием  новых 
жанров, новых конструкций. 
 

134 

 

-  задание  на  объяснение    смысла  
идеом, фразеологизмов,  
общеязыковых 
 метафор,  использованных  в  тексте 
произведения. 
 

- задание  на выделение в лирическом  опи-
сании  факта, события или объекта, вызвав-
шего  эмоциональный  отклик    лирического  
героя. 
 

Математика 

Предполагает умение действовать по 
образцу в стандартных условиях. Ин-
дикатором  достижения  этого  уровня 
является выполнение задания, для ко-
торого достаточно уметь, опираясь на 
внешние признаки, опознать его тип и 
реализовать соответствующий  
формализованный образец 
 (алгоритм, правило) действия. 

Виды заданий:

 

задания связаны, как 
непосредственно  с  выполнением 
арифметического  действия,  так  и  с 
некоторыми  стандартными  прие-
мами,  используемыми  при  вычисле-
ниях,  такими,  например,  как  оценка 
результата, округление, проверка ре-
зультата обратным действием; 
- задания связаны с простыми измере-
ниями. 
Результат достигается или непосред-
ственным  укладыванием  единицы  (в 
случае измерения длины и площади) 
или  с  помощью  знакомых  приборов 
(например,  линейка  или  часы).    Не 
требуется производить предваритель-
ных преобразований объектов, участ-
вующих  в  измерении.  В  случае  кос-
венных измерений могут требоваться 

Предполагает  умение  определять  способ 
действия, ориентируясь не на внешние при-
знаки задачной ситуации, а на лежащее в ее 
основе существенное (предметное) отноше-
ние. 
Виды заданий: 
-  строятся  не  на  прямых  вычислениях,  а  на 
учете  «строения»  многозначного  числа  или 
математического  выражения.  К  этому 
уровню относятся также задания, в которых 
надо  самому  определить программу  вычис-
лений; 

-  в  которых  невозможно  сразу  применить 

непосредственные  действия  и  надо  сначала 
либо преобразовать объекты, участвующие в 
измерении  (в  случае  прямого  измерения), 
либо  перейти  в  модельный  план,  либо  от-
страниться  от  «возмущений»  и  определить 
правильную программу вычислений; 

- задания, в которых прямой подсчет элемен-

тов в структурированном объекте затруднен 
(например, если структурированный объект 
имеет большое число элементов или не так 
просто выделить «шаг» последовательности) 
и необходимо определить программу вычис-
лений; 

- текстовые задачи со «скрытой» структурой 

отношений,  для  выявления  которых  требу-
ется построение модели или проведение до-
полнительных рассуждений; 

Ориентация  на  границы  способа  действия. 
Предполагает  свободное  владение  способом. 
Индикатором  достижения  этого  уровня  явля-
ется  выполнение  заданий,  в  которых  необхо-
димо  переосмыслить  (преобразовать)  ситуа-
цию так, чтобы увидеть возможность примене-
ния некоторого известного способа (это может 
быть реализовано в виде некоторого внешнего 
преобразования модели, а может быть связано 
с  обращением  действия  или  преодолением 
сильнодействующего  стереотипа  действий), 
либо  сконструировать  из  старых  новый  спо-
соб, применительно к данной ситуации. 
 

135 

 

простейшие  расчеты  с  использова-
нием  известных  формул  (например, 
формулы площади прямоугольника); 
-  задания  представляют  собой  стан-
дартные  текстовые  задачи,  которые 
содержат небольшое число легко вы-
членяемых из текста отношений; 
- в заданяих  фигуры имеют легко рас-
познаваемые форму и положение. 

- фигуры и их положение не соответствуют 

тпичным  для  них  зрительным  образам;  за-
дачи,  в  которых  требуется  учитывать  идеа-
лизированные свойства  

 геометрических фигур, противоречащие их 

изображению  (например,  бесконечность 
прямой). 

 
 

 

Русский  язык 

Используются  слова,  предложения, 
тексты, в которых  отношение  между 
формой и значением прозрачны. Про-
веряется  овладение  самим  алгорит-
мом    действия  в  условиях  однознач-
ного 
соответствия формы и значения  язы-
ковой единицы. 

Виды заданий:

  

-распознавание  языковых единиц, от-
ношений по формальным признакам;  
- членение более крупных  единиц на 
мелкие (слово - морфемы; предложе-
ние – слова; текст-предложения); 
 -  сраавнение    языковых  единиц  по 
форме и значению; 
 - построение  рядов слов по опреде-
ленному    принципу  (чередование  в 
корне,  слова  с  общей  морфемой, 
формы одного  слова); - применение 
известного  способа,  алгоритма,  пра-
вила проверки орфограммы. 

Ориентация  на  существенное  отношение  в 
основе  способа    действия.  Используются 
слова, предложения, тексты, в которых отно-
шения между формой  и значением «зашум-
лены»:  используются  словоформы,  синтак-
сические конструкции,  
совпадающие по форме, но имеющие разное 
значение (омонимия), наоборот – различаю-
щиеся по форме, но полностью или частично 
совпадающие  в  значении  (чередование,  си-
нонимия). 

Виды заданий: 

- распознавание языковых  единиц, отноше-
ний  в  условиях  «зашумления»:  морфемный 
анализ  слова  при  формальном  совпадении  
приставки и части корня, суффикса и части 
корня, суффикса и окончания;  
- чередование  внутри  морфемы; 
 - распознавание  языковых единиц, отноше-
ний,  определение  значения  на  основе  кон-
текста  (определение  значения  незнакомого  
слова в тексте; 
-  различение частей  речи в условиях  грам-
матической омонимии; 

Ориентация    на  границы    способа  действия. 
Применительно к языку этот уровень предпо-
лагает  свободное  владение    языковыми  сред-
ствами,  конструирование  (преобразование) 
формы для выражения определенного  содер-
жания. 

Виды заданий: 

-  восстановление  деформированного    текста: 
восстановление пропущенного фрагмента тек-
ста, нарушенного порядка слов на основе ана-
лиза  контекста,  значения  слова;  -  пунктуаци-
онное    оформление    высказывания  на  основе 
анализа  контекста,  ситуации;  преобразование 
текста: построение синонимических высказы-
ваний;  изменение  высказывания  в  соответ-
ствии    с  изменением    цели,  условий,  сменой  
говорящего:  перестановка    частей,  сокраще-
ние, разворачивание и т.п.; 
-  преобразование  нелинейного  текста  (схемы, 
списка,  таблицы) в грамматически связное вы-
сказывание; 

конструирование 

языковой 

формы  для  заданного  содержания  («сворачи-
вание» толкования в слово); - достраивание ре-
чевого  контекста  для  заданной    языковой 
формы; определение «ошибкоопасного» места 
(на материале неизученных орфограмм).

 

136 

 

 

 

 

 

-  установление    смысловых  и  грамматиче-
ских связей между словами  в условиях  син-
таксической  омонимии;  определение  цели 
высказывания  по  описанию  ситуации  гово-
рения; 
- членение  текста  на предложения  в усло-
виях неоднозначности; 
-установление соответствия между значени-
ями  единиц  разных  уровней:  объяснение  
значения  незнакомого  слова на основе зна-
чения  морфем;  «сворачивание»    словосоче-
тания    в  слово;  «разворачивание»  слова  в 
словосочетание;  -  проверка  орфограмм  в 
условиях неочевидности способа.